群文阅读法在小学语文教学中的应用探究

【摘要】在信息不断饱胀的时代背景下，如何快速阅读并提取信息是一项必备技能。小学阶段是培养学生阅读能力的重要时期，在小语教学中运用群文阅读教学法，不仅可以培养小学生的阅读兴趣，还能让学生作为主体主动参与阅读。

【关键词】群文阅读法;小学语文;阅读教学

新课标提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”[1]所以学生若只限于教材的阅读，是远远达不到新课标对小学各学段阅读量所提要求。群文阅读是指教师选择一个或多个议题，围绕该议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达到共识的过程。[2]这种教学方法能让学生在有限的时间里吸取更多信息，弥补传统阅读教学单篇阅读的不足。因此，这种阅读教学模式在当今小学语文阅读教学中是十分必要的。

一、群文阅读在小学语文阅读教学中存在的问题

（1）群文阅读教学不得法

在实际教学中，教师们遇到了不少问题。一方面是教师们对群文阅读教学理论学习的不足，对群文阅读教学的概念没有准确而深刻的认知，常会将其与广泛阅读混为一谈。另一方面是教师们的阅读面相对较窄，且缺乏系统的指导，导致在教学设计中抓不住关键点。

（2）未关注儿童阅读能力差异

群文阅读打破了传统的单篇阅读的壁垒，能让学生在有限的课堂进行大量的阅读，但是却存在忽视学生们在阅读速度、阅读深度、阅读爱好等方面差异性的现象，这会使得儿童的阅读兴趣逐渐降低，直接影响阅读效果。

（3）选取群文阅读合适资源难度大

群文阅读教学以语文教材中的内容为基础开展，要确保阅读质量，教师就要对教材中的文章进行筛选。教师要以学生的年龄特征、学习能力等实际学情为基础选择文章，才能更好地引导学生，这对教师提出了更高的要求，教学难度也随之升高。

二、群文阅读在小学语文阅读教学中的推进策略

小学语文群文阅读的推进，需要师生双方的共同努力，才能使阅读教学的过程变得多样化。

1.教师不断提高自身教学素养

（1）学校应围绕群文阅读举办相关讲座、培训，开展群文阅读课堂研讨活动，或者结合相关教学方法组建教师研究团体，让教师们在理论学习的同时，结合教学实践活动进行反思探讨，寻求最适合学情的群文阅读教学方法。

（2）教师们自身要进行广泛阅读，只有自己拥有可供筛选的海量文章积累，才能游刃有余地选取合适的群文阅读资源，抓住教学重点。教师要明确自身引导者的角色，学会转变传统的阅读教学思想，重在引导学生独立思考，培养学生的阅读思维。

2.注重学生阅读能力的差异

（1）观察研究，了解差异

一线教师在群文阅读教学过程中要有观察儿童的意识，采用观察法和访谈法了解儿童的学习兴趣、已有知识水平等内部阅读影响因素。[3]例如成根娣在《浅谈男女生的性别差异中》观察发现，大多数男生往往依据个性选择阅读作品，且喜欢与同伴争辩书中的话题，而大多数女生则喜欢静心阅读，用日记、读书笔记来表达自己的想法。所以在群文阅读教学设计时，要关注到不同层次的学生需求，避免学生成为课堂的“旁观者”。

（2）家校共读，营造氛围

影响学生阅读能力的因素，除了性别等内部因素，另一方面即是家庭、学校、社会等外部因素，其中家庭教育是主要的外部因素。父母的文化层次和阅历不同，直接影响对孩子阅读指导水平的高低。学校可采取多样化的方式对家长们进行阅读指导，比如举办专为家长开设的阅读讲座;巧妙运用学校微信公众号平台，开设家长指导孩子阅读的专栏;利用“班级圈”定期推荐一本适合孩子阅读的书籍，同步开展导读、交流、展示环节，在为学生营造浓郁的阅读氛围同时，关注差异，调动儿童对多样化阅读的兴趣。

3.改进教学设计对策

（1）围绕同一主题开发多元阅读资源

部编版小学语文教材的文章编排，各个单元主题非常突出，教师以教材为基础，补充课外阅读资源，展开群文阅读教学。

比如三年级学生正处于低中学段的转折点，学业的加重让很多学生无法平衡学科学习和阅读时间，语文教师可利用群文阅读教学，提升阅读学习的效率。如三下第三单元，这是以“中华优秀传统文化”为主题的综合性学习单元，在学习该单元之前，引导学生回顾阅读一二年级学习过的《姓氏歌》《人之初》《传统节日》等表现我国传统文化的课文。在学习的过程中，有意识地利用课后综合性学习活动的指导提示，引导学生关注课外与传统文化有关的资源。学完本单元后，就以“中华传统文化”为主题，拓展课外文章与书籍，也可让学生自主推荐阅读，互动交流，这能让学生真正感受阅读与分享的喜悦。

（2）以素材为中心指导学生多角度理解文本

在保证群文阅读素材质量和数量的基础上，教师还要引导学生深入文本，对文本进行多角度的挖掘，从阅读中发散思维。

结语：总之，将群文阅读渗透到语文教学中，可以让学生在阅读过程中更好地发挥主体性，在提高阅读效率的同时，不断拓展阅读的深度和广度，从而提升学生们的阅读能力，获得良好的阅读体验。

参考文献：

[1]中华人民共和國教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012：22-23.

[2]于泽元王雁玲黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（06）：62-66.

[3]纪麟芝.群文阅读关照儿童阅读差异的研究[J].教育观察，2020（15）：50.

吴中区“十四五”立项课题：构建群文阅读体系，提升小学生语文核心素养的实践研究，课题编号：145QG1047。

作者简介：周钰姝（1995.03-），女，汉族，江苏省南通市人，苏州市吴中区宝带实验小学，本科，中小学二级，研究方向：小学语文。