“让学引思”理念下“导—疑—测”课堂教学

裴明祥

在目前的教学过程中，要提升教学质量，就需要尊重教育规律和学生身心发展的规律，保证每一个学生都受到合适的教育。教师要采取合适的教学方式，首先就要积极地创新教学手段和教学观念，端正学生的学习态度，让学生逐渐从被动学习转变为主动学习，使教师的“教”服务于学生的“学”。随着时间的推移，很多教师开始积极探索“让学引思”理念在课堂教学中“导—疑—测”的应用，为了真正体现学生在教学过程中的主体地位，强化学生的主动学习意识，以下将针对“让学引思”理念下“导—疑—测”课堂教学展开研究。

“让学引思”理念下的课堂导入教学

将“以学引思”的教学理念适当引入课堂导入教学中，可以有效提起学生的学习兴趣，让学生能够尽快投入课堂学习中，并逐渐养成主动学习的习惯。教师要想借助“以学引思”的理念开展课堂导入教学，就可以在课堂导入的过程中创设出一定的课堂情境，通过课堂情境引起学生的好奇心，使其展开思考，学会主动学习、主动思考。

比如，在高中数学“函数概念”教学过程中，教师可以在教学开始前先借助多媒体技术向学生展示函数的图像，帮助学生创建更为直观的函数教学情境。此时，教师可以以最常见的函数匀速直线运动中的路程—时间关系和将要学习的函数为例，引导学生回忆之前所学的函数知识，并积极地思考这两种函数之间的不同点与相同点。这样，学生就会以一种较为轻松的方式来主动投入函数学习中。

“讓学引思”理念下的课堂输入教学

教师可以在课堂输入的教学环节践行“让学引思”的理念。在进行新课教学的过程中，教师一定要保证与学生之间的持续良性互动，通过这样的方式，让学生主动地学习，成为学习的主人。

比如，在“函数概念”的教学过程中，教师就需要借助举例借助某种对应法则将两个非空集合相互联系。教师在实际教学过程中可以引导学生以课桌与椅子为例，将课桌和椅子作为两个非空集合，然后告知学生以一种对应法则将这两个集合联系起来，最终得出课桌与椅子之间的对应关系。当教师引出对应关系时，学生就能对函数概念有一个初步的印象。

“让学引思”理念下的课堂疑问教学

教师在教学过程中还可以将“以学引思”的教学理念适当地融入课堂疑问教学中，让学生以一种主动的态度思考。这样，学生对知识点会有一个更为深刻的掌握。

比如，教师在进行“函数概念”疑问教学的过程中，由于之前已经讲解完新授课知识，可以借助一些相关题目帮助学生巩固知识点的学习。

例如，一位运动员打靶的情况如表1所示。由表1可知，打靶的次数与环数是相对应的。此时，教师可以让学生分小组讨论以上案例与之前输入环节的案例之间有什么共同点。学生会非常积极，最终总结得出：两个案例都涉及两个非空集合；两个案例中都存在一个特定的对应法则。在这样的教学中，学生主动思考的能力得到了提升。

“让学引思”理念下的课堂测试教学

教师可以将“让学引思”的教学理念引入课堂中的随堂测试教学中。在这一过程中，教师可以先提出一个题目，在学生解题之前设定一个小小的竞赛，让学生通过解题互相竞争。完成得最好的学生会得到相应的奖励。此时学生就会以积极的状态投入学习中。

比如，教师可以对学生说：“接下来我们来举办一场竞赛，检测一下你们对于函数概念知识的理解，答得最快的小组可以获得奖励。”此时，学生跃跃欲试，积极性得到了很大的提升。

“让学引思”理念下的课堂总结教学

课堂快结束时，教师可以引导学生对课堂作出小结，让学生明确课堂教学中的重难点部分。另外，教师在教学过程中还需要给予学生一定的肯定和赞扬，鼓励学生在往后的学习中养成“以学引思”的习惯。在此之后，教师可以给学生布置适当作业，让学生通过少量课后练习深化学习内容。

比如，教师在完成函数概念的教学之后，可以开始进行课堂总结，让学生用小组讨论的方式讨论出本节课的教学重点和难点。当学生回答出本节课的重点内容为函数近代定义、函数三要素、函数符号之后，教师就可以用幽默的语言给予学生足够的肯定。此时，教师再给学生布置课后作业，学生的作业完成水平一定会有所提升。

综上所述，在目前的教学中，教师要有效提升教学质量，就一定要创新教学方式。现阶段，“以学引思”是一种较好的教学理念。本文对“以学引思”理念在课堂教学中“导—疑—测”的应用展开了研究，希望提高课堂教学水平。

（作者单位系江苏省建湖高级中学）