音乐核心素养视角下的高中音乐鉴赏教学研究

叶雅文

摘要：在高中课程体系不断改革的背景下，教师的教育观念、教学方法以及学生的学习的方式都在发生着翻天覆地的变化。因为，素质教育强调学生德、智、体、美、劳等方面的全面发展，使得音乐等副科被越来越多的教师和家长所重视，该课程不仅可以陶冶高中生的情操，还可以培养他们的鉴赏能力和审美情趣，进而促使他们形成正确的人生观、世界观与价值观。对此，本文将深刻解读音乐核心素养的内涵，站在核心素养的视角下，从教学目标、模式等多个层面出发，制定鉴赏教学的有效策略。

关键词：核心素养;视角;高中音乐;鉴赏教学

引言：在现代社会，音乐之所以有着较为广泛的传播效益，不仅仅是因为它可以陶冶人们的情操，放松人们的身心，还因为其中具备了较为深刻的文化内涵，影响着当代人们的情感与态度体验。由此可见，高中音乐课本教材中有着许许多多的音乐作品，其中每一首音乐作品都有着其自身的教育意义。鉴赏教学是十分必要的教育工作，可以确保学生与作品和作者产生情感上的共鸣，提高他们对音乐的喜爱深度，从而发展他们的音乐核心素养。

一、对音乐核心素养内涵的解读

所谓“音乐核心素养”，是指《中国学生发展核心素养》在音乐学科的具体体现，其中包含了高中生学习知识所必备的能力与素养，可以引导他们形成正确的学习观念与习惯[1]。高中音乐核心素养包括自主需要、实践能力、情感体验以及文化理解四个方面的内容。其中“自主需要”，知识学生自主进行学习与活动的基本动力，是学生自主发展素养的具体体现，它表现为学生为了自己的兴趣和需要而开展的自主学习。其中“实践能力”，是核心素养的重点内容，是高中生必须具备的表达与表现能力、交流与合作能力以及创造与想象能力，最核心的内容就是高中生可以用音乐的手段表达自身的情感和态度。其中“情感体验”，是指高中生在听、唱、奏、动等活动中，借助自身的直观体验和讲解体验，将音乐内涵表达为情感的一种方法，它旨在让高中生在音乐知识中感悟“美”。其中“文化理解”，是核心素养中的社会人文内涵，使高中生对音乐发展史的一种认知，是他们对艺术形式和文化特征的理解。

二、高中生音乐核心素养发展的特征

高中生由于经过以往几年的学习，虽然已经形成了一定的学习能力与习惯，生生之间也有着较大的差异性与个性[2]。但是，在音乐核心素养的发展过程中，大多数呈现着相同的发展趋势与特征，其主要体现在以下几点：第一，将音乐审美视为核心内容。高中生要通过自身的交流、沟通和肢体感悟，将不同形式的音乐文化展现出来，以此建立在学习兴趣的基础上，不断提升自身的审美能力与鉴赏情趣。这样的审美素养不仅可以帮助他们理解人文理念，还可以帮助他们更加有效的控制自身的情绪。第二，将学科知识与音乐本体进行紧密的联系。由于音乐本身有着较不相同的表达形式，将作品展现给学生往往指的就是音乐本体，通过对本体的赏析，可以学习到许多较为深刻的知识与技能，从而让他们感悟不同风格的学科知识。

三、音乐核心素养视角下的高中音乐鉴赏教学的有效策略

（一）明确音乐鉴赏教学的目标和任务

教师在开展鉴赏教学之前，应该科学、合理的设计教学目标，明确每一节课程的教学任务，以此保障后续教育工作的稳定性与科学性[3]。首先，在备课的过程中，教师应该充分的利用课本教材的内容，让高中生最大限度的接受教师传递的音乐知识与技能，并且制定相应的鉴赏目标和任务，将教学任务以“问题”的形式循序渐进的传递给高中生，进而提高他们的探索动力，提升其鉴赏能力。其次，在制定教学目标的过程中，教师还应该将理论与实践相联系，将音乐知识与学生的实际情况相结合，帮助他们熟练地掌握知识，激发他们的鉴赏兴趣。

以湖南文艺出版社的高中音乐教材为例，在鉴赏《少女的祈祷》一作品的教育工作中，教师应该事先明确该课程的鉴赏教学目标与任务，从而针对性的开展教育工作。首先，高中生从这首作品中，可以感受到优美、抒情以及明朗等情感与情绪，作品中优美的琴声、涌动的音调和虔诚的情感，都说明了一个少女的深思和祈祷。其次，该课程的目标是让高中生在听、唱、思、议、看的过程中，开拓思维空间，感受作品所传递的情感。对此，教师可以引导高中生将《少女的祈祷》分为四个变奏，借助不同的音乐器材，感悟其中传递的情感，进而在明确教育目标和任务的前提下，培养高中生的感受力、鉴赏力、表达力和创造力。

（二）创新并探索音乐鉴赏教学新模式

音乐，是人们表达内心情感与想法的一种独特的方式，是其他活动和学科无法代替的，这也是音乐教学最为鲜明的特点与优势。伴随着信息技术和科技的不断发展，音乐的应用范围正在不断扩大，各种各样的教学新方法和新形势也被越来越多的教师所采用并重视。对此，高中音乐教师要想提高鉴赏教学的质量和效率，就应该紧跟时代发展的步伐，改变以往说教式或灌输式的教学模式，不断创新新型的教学模式和手段，大胆的摒弃传统的教学观念和思想，勇于尝试不同的教学模式，以提高高中生的学习效率，提升他们的核心素养。例如，在具体的鉴赏教学中，教师可以改变自身的主导地位，尊重学生自身的主体地位，采取合作学习的方式，借助课堂提问或歌词接龙等手段，不断活跃课堂氛围，锻炼高中生的思维能力，确保他们在和谐、自主、平等的教学环境下，自主的发展自身的核心素养。

（三）借助多种外物进行音乐鉴赏教学

听力是音乐教学的重要内容。因为，音乐是一种听觉上的艺术，只有学生愿意听并且学会听，才能确保他们可以更加有效的对音乐作品进行鉴赏。所以，这就要求教师应该借助各种各样的乐器或者多媒体等手段，使用外物发音的方式，帮助高中生更加轻松的掌握音乐旋律，提高他們的学习水平。例如，在课堂上，教师可以借助多媒体的手段，为学生播放教材中的音乐作品，采用音频或视频的手段，帮助他们辨别音色，从而将一些优秀的作品更加直观的呈现出来，帮助高中生理解作品背后的故事。

结束语

总而言之，音乐教学已经成为素质教育的重要组成部分，对学生音乐核心素养的培育也被越来越多的学校、教师和家长所重视。因为，素质教育强调高中生的任务不仅仅是考试和升学，更多的是培养他们形成一个健全的人格与品质，进而形成良好的世界观、人生观与价值观。对此，作为高中音乐教师，应该认识到核心素养的重要性，站在核心素养的视角下，制定鉴赏教学的有效策略，例如明确音乐鉴赏教学的目标和任务、创新并探索音乐鉴赏教学新模式等等，以此促进高中生的全面发展。

参考文献：

[1]王安国.携手走进高中音乐新课程（上）——就2017年版《普通高中音乐课程标准》答本刊记者问[J].中国音乐教育，2017，05：4-9.

[2]资利萍.《普通高中音乐课程标准》（2017年版）学科核心素养产生的背景、释义分析及其课程实施[J].中国音乐，2018，05：176-182.

[3]冯巍巍，查晓艺.高中音乐课程核心素养落实的实施路径[J].中国音乐教育，2018，12：32-35.