浅析情景教学法在大学英语教学中的运用

摘要：为了充分发挥情景教学法在大学英语教学中的作用，本文以建构主义理论为基础，分析了情景教学法的应用原则：交际性、创造性、层次性、开放性、探究性;总结了情境的类型：生活情境、游戏情境、身体情境、竞赛情境、表演情境和音乐情境;提出应用策略：设计问题情境，激发学生的英语学习动机;建立平等的师生关系，正确认识师生的地位和作用;根据教学内容和学生特点设计情境;运用现代教育技术创设情境，调动学生的多种感官体验;利用教材内容激活情境，帮助学生了解中西文化差异。

关键词：情景教学法;大学英语;语言

一、情境教学法在大学英语教学中的应用原则

教师作为学生学习的促进者，为学生的知识建构提供支持。在大学英语教学过程中，通过创设丰富多样的教学情境，学生可以在特定的语言情境中实现对英语知识的记忆与保存、理解与应用、评价与迁移。在具体的教学实践中，应遵循以下原则：

（1）沟通原则。语言的交际性是语言的基本功能。学习英语就是要掌握“听、说、读、写”的能力，在真实的环境中交流信息和情感。通过创设情境，培养学生运用语言知识和技能进行英语交际的能力。在交际原则指导下的大学英语教学中，教师应提供更多的语言实践机会，鼓励学生大胆使用英语，将理论知识转化为实际交际能力。

（2）创造性原则。情境教育提出的发展内涵包括知识、能力、智力等心理素质的全面发展和情感意志的全面发展。核心是思维的发展，特别是思维的创造性。创造力是人类产生新思想、发现和创造新事物的独特综合能力。通过创设超越特定结构和功能的语境，学生成为语言创造者，从而丰富知识，达到交际目的，同时激发学生的创造潜能，培养他们创造性地解决问题的能力。

（3）等级原则。教师应以合理的步骤设计情境，考虑学生的已有知识水平，以学生的知识结构和思维水平为基础，使问题与学生的“最近开发区”相一致。问题的设计要由浅入深，由浅入深，由浅入深，逐步把学生的思维提高到新的高度。对于复杂、难的问题，教师应循序渐进地创设问题情境，设计分层问题组，降低问题难度，避免将孤立的问题直接呈现给学生。

二、大学英语教学中创造情境的类型

成功的外语教学应创造更多的情境，把学生带入一个特定的课堂艺术领域，营造多元化、交际性的学习氛围。为了创造一个真实自然的英语教学情境，使之具有适当的难度、多样的形式、生动有趣、引人入胜的生活，在教学中可以采用以下一种或多种：（1）生活情境。语言与生活息息相关。语言服务于生活，生活丰富语言。教师应根据语言与生活的关系，开展语言教学，使之能展现生活情境，创造生活化的教学情境，从生活入手学生熟悉、找到合适的切入点，进入生活中的语言学习状态，提高语言应用能力。在创造一个生活英语教学情境时，需要注意两点：结合英语教学内容，结合现有的生活经验。举办竞赛是英语教学中普遍采用的一种有效的教学方法，它能巩固教学效果，挖掘学生的潜能。

三、大学英语教学情境创设策略

运用情境教学，需要从“发展”的角度，根据教学任务、班级特点和教师个人素质，综合提出教学任务，优化教学计划，选择创设情境的方式，并运用策略创设情境，为情境教学打下基础。本文提出了大学英语教学中创造语境的策略如下：

1、设计问题情境，激发学生的英语学习动机。动机是一种心理倾向或内在动力，它激励和维持一个有机体的行为，并将其导向某个目标。学习动机是指在一定的教学情境中运用一定的激励手段，使形成的学习需求从潜在状态转变为主动状态，形成学习的积极性。创设问题情境可以激发学生的学习动机。教师应提出具有一定难度的问题，使学生感到既熟悉又不能用已有的知识来解决，从而激发学生的思维积极性和学习动机。在英语教学过程中创设问题情境要求教师：熟悉教材，掌握教材结构，理解新旧知识的联系;了解学生，使新的学习内容与学生现有的知识水平构成适当的跨度;在英语教学过程中创设问题情境，要求教师以多种方式创设问题情境，并贯穿于教学过程。

2、建立平等的师生关系，正确认识师生的地位和作用。情境教学要在平等和谐的氛围中进行，要保证和谐的师生关系，让学生在情境体验过程中处于自愿状态，激发更高的学习积极性。教师要做好学习的动员者，引导学生的学习路径，通过有效的手段促进学习。由于学生个体差异、知识结构差异、生活经历差异、情感价值观差异，在构建知识体系的过程中可能会偏离情境教学目标。因此，教师必须及时指导，提高学生的语言能力。教师要全心全意为学生服务，在充分了解学生的基础上，因材施教，耐心听取学生意见，重视学生情感变化，关心学生生活，平等对待学生，为学生创造快乐的学习环境。

3、根据教学内容和学生特点设计情境。英语教学内容是语境教学的基础和基础，语境内容应与英语教材和课堂教学内容相一致。教师要认真分析教材内容，梳理重点难点，根据学生兴趣、知识结构、理解水平、学习能力、情感体验等因素，选择合适的语境类型、话题、方法，合理安排，吸引学生的注意力。教师要注意情境之间的衔接和递进，保证学生思维的连续性。情境设计还应考虑学生的特点，针对课堂教学在时间和空间上的局限性，从不同角度创设情境，尽可能贴近生活，将所学知识准确应用到实际生活中，提高英语交际能力，并考虑学生在不同层次的需要，使学生能够更好地参与到情境中去。

四、结语

“情境”已成为当代文化思潮的流行话语和前沿科学讨论“情境教学”自然成为教育教学领域备受关注的话题。学习情境必须与真实情境相结合。由于真实情境生动、具体、丰富，学生可以通过社会交往和有效的学习资源，在真实情境中有效地建构知识。教师应充分利用生动、形象、具体的情境，引导学生在体验中学习英语知识，提高英语应用能力。在英语教学过程中，教师要把言行情感有机地结合起来，使英语教学更直观、有趣、科學，使学生的智力因素和非智力因素得到协调发展，调动学生的英语学习热情，他们的学习兴趣可以得到培养。

参考文献

[1]黄晓琴.情智共生 触发灵动——新课程理念下初中英语有效教学情境创设策略[J]祖国.2018（02）

[2]孙改莲.情景创设在英语教学中的运用[J].宁夏教育.2012（02）

作者简介：王琨（1982.12），女，汉族，湖南长沙，硕士，汉口学院，副教授，研究方向为外国语言学及应用语言学。