合作学习模式在初中数学教学中的应用分析

龙长茂

摘要：在我国新一轮基础课程改革不断深入的背景下，对数学课堂教学提出了全新的标准，为了有效提升学生们的学习效率与学习质量，数学教师应当积极响应新课程改革所提出的要求，积极创新自身的教学手段。合作学习作为一个全新的教学形式，在如今初中数学教学中的得到了普遍运用。基于此，本篇文章主要对合作学习模式于数学教学中的运用展开详细分析。

关键词：合作学习;初中数学;应用分析

引言

近几年以来，我国新课程改革的不断发展，使得以往的课堂教学形式已经无法满足如今教学的实际需求，人们越发重视起学生们多接受到的教育，因此教育领域对教学形式提出了严格的要求标准，合作学习形式应运而生，成为了如今初中数学教学过程中一个非常重要的教学手段，不但能够有效激发学生对于数学的学习兴趣，培育学生自主学习能力，还能够进一步提高数学教学的整体质量。

一、运用合作学习形式展开数学教学的真正意义

针对以往初中阶段的数学课堂教学来讲，其教学形式较为单一、枯燥，从而造成总体的课堂环境较为沉闷，学生身处于这种环境中，无法充分激发出对于数学知识学习的兴趣与积极性。而在如今新课程改革越发深入的环境下，只有数学教师摆脱以往应试教育对自身教学所带来的影响，积极创新自身的教学理念与教学形式，积极探索全新的课堂教学方式，让班级学生可以快速参加到数学知识学习的海洋中。小组合作学习形式是如今初中阶段数学课堂学习过程中的新形式，在协助中学生学习有关数学基础知识的同时，还可以有效加强学生们与他人合作的意识，提高学生们对于团队的概念。在运用小组合作学习形式展开课堂教学进程中，学生与学生在互相学习过程中，也可以加强彼此之间的了解，使得学生们形成良好的同学关系。与此同时，在运用合作学习形式展开数学教学过程中，还能够让学生们有效摆脱了以往课堂教学的枯燥氛围，激发出学生们对于数学知识学习的兴趣，协助学生对数学基础知识展开充分理解。由此可知，将小组合作学习形式运用到数学课堂教学过程中，具备十分重要的现实意义。

二、运用合作学习形式展开数学教学的有效对策

（一）科学、合理的展开小组划分

数学教师在运用小组合作学习形式展开课堂教学进程中，小组成员的划分是其中最為重要的一个工作。唯有数学教师把班级学生展开科学、合理的人员划分，才可以真正发挥出小组合作学习所具有的优势，进而让学生们在展开数学知识学习过程中，获取到良好的知识学习效果。通常情况下，小组合作学习模式以4到6名学生作为一个学习小组最为合适，数学教师在展开小组成员划分过程中，应当最大程度尊重学生与学生之间存有的差异性，创建一个最合适的数学学习小组，再来展开小组合作学习。以“组间同质”和“组内异质”形式来讲，组间同质主要指的是班级内所有学习小组的整体水平相同，确保各个学习小组间可以展开公平、合理的竞争。而组内异质则是指数学教师需要依据班级学生的学习成绩、个性特征、兴趣爱好、性格等诸多方面的差异，创建一个比较稳定的数学学习小组，引导学生在学习小组中与小组成员一同展开数学基础知识的探究和学习。在这种数学学习小组之中，应当最大程度体现出学生们的组织能力、表达能力、思考能力，同时还应当让学生成绩较好的学生带领学生成绩相对较差的学习，确保数学小组内各个小组成员间真正实现互补，让班级中的每名学生都能够积极自主的参加到数学合作学习之中。通过这种小组成员的划分，可以把学生与学生之间的优势和不足进行有效互补，进而更好地提升初中数学课堂教学的效率，真正实现高效学习。

（二）延伸合作学习内容

数学教师在运用小组合作学习形式展开课堂教学进程中，在对学生们讲授数学概念、习题解答技巧等基本数学知识进程中，需要高度重视把理论知识与实际生活之间进行紧密的联系，帮助班级学生可以最大程度理解与掌握有关的数学基础理论知识，进而更好的提升学生们的数学学习效果。以人教版九年级数学教材为例，数学教师在对学生们讲授《一元二次方程》这节数学知识过程中，应该在课堂教学时科学、合理的增加对于数学习题的讲授，如此一来，可以让学生在对这些知识展开学习时，最大程度理解数学原理。除此之外，数学教师还可以在教学进程中为学生们设计几道有关的数学习题，组织学生通过小组合作探究，来对这些数学习题展开正确的解答，只有这样，才能够最大程度调动学生对数学知识学习的热情，让学生们形成良好的合作精神，在实际的数学课堂学习过程中，让中学生能够积极自主的展开知识的学习，从而真正实现初中数学教学的根本目标。

（三）制定考评机制，鼓励学生进步

数学教师运用小组合作教学形式展开课堂教学，应当创建一套较为完善的考评机制，以此来鼓励学生们在知识学习过程中得到真正进步。数学教师可以通过以下三个考评形式，来对学生展开合理评价。

第一，组内自评，数学教师可以组织学生与学生之间展开相互评价，比如，数学教师要求学生在课后时间搜集数学资料时，学生是否搜集到完整的数学资料，在具体学生过程中能否有有效方式对其进行改善等，都可以作为组内自评的内容，学生与学生之间的评价可以成为数学教师综合评价的重要依据。

第二，小组与小组之间互相评价。学生们通过对其它学习小组学习过程展开观察，接下来对其他小组成员的学习与分工展开科学、合理的评价，如此有益于学生们找出其他学习小组所具有的优势，进而改正自己学习小组存有的不足，这对数学教师展开综合评价也具备十分重要的意义与作用。

第三，教师综合性评价。比如，数学教师带领学生学习完一节数学课程内容之后，数学教师可以在第一时间内引导学生们展开课堂习题测试。通过习题测试，一方面能够协助数学教师充分掌握每名学生对于本节知识学习的实际情况，而且数学教师还应当记录下学生们容易出现错误的问题，并且和学生之间展开密切的沟通与交流，找出出现错误的具体原因，确保学生可以充分掌握与理解所学的数学知识。

三、结束语

总而言之，数学教师运用小组合作学习形式展开课堂教学，能够有效提升学生对于知识学习的兴趣，帮助学生对所学知识展开充分的掌握。因此，数学教师在应用合作教学形式时，应当充分体现出自身所具有的作用，对小组成员展开科学、合理的划分，在提升学生数学学习成绩的同时，提高初中数学课堂教学的整体效率，为学生们的全面发展，奠定良好基础。

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