初中历史教学中乡土历史文化资源的整合运用实践

李国杨

摘要：现如今，在新课改的指导下，教师务必要注重对各类资源的整合运用，同时依据实际的授课需求，通过对课外资源的挖掘，协助学生进一步对课程知识予以理解和内化。为此，初中历史课教师应当做好对乡土历史资源的发掘以及使用，将这部分资源恰当运用到历史授课课堂之中，用以增强初中生对历史课本内容的了解程度，以此来降低初中生学习历史的难度。基于此，本文就针对乡土历史文化资源在初中历史授课活动中的整合运用做出探究，以供参考。

关键词：乡土历史文化资源;初中历史;教学;运用

从实际的经验上做出探讨，乡土历史文化资源一直以来都是历史课程中不可缺少的内容，这一点对于初中历史来说同样不例外。所以，作为初中时期的历史教师，就需要明晰乡土历史文化资源的关键意义，革新以往守旧的授课思维，采用不尽相同的手段，将乡土历史文化资源融入日常的授课活动中，继而加深初中生对历史知识的了解，同时也可以激发他们对家乡的热爱情怀。

一、乡土历史文化资源在初中历史课中的整合运用现状

基于本质来说，乡土历史文化实际上是对区域内历史的记录，所以在初中历史课中，恰当地引入一部分乡土历史文化资源，能够有助于初中生对课程内容的进一步了解，同时也可以对本地区发展有一定的全新认知。但是，在当前的历史授课活动中，在乡土历史文化资源的运用上还是会出现一些不足之处，如想要更好地确保对这项资源的整合运用实践成效，那么教师首先应该明晰其中的不足，并做到有则改之，无则加勉[1]。详细来说，主要有如下三方面不足：

其一是应试观念的制约，有一些教师仍旧只是注重在历史授课活动中，对一些考试点予以讲授，同时让初中生对这些考试点做出记忆，并且有的教师本身对乡土资源也缺少深入地了解，在这样的情况下，乡土历史文化资源自然也就无法更好地被整合运用;

其二是初中生的学习压力仍旧较大，在压力之下也影响了初中生本身兴趣的发展，久而久往，有些初中生就会慢慢丧失对乡土资源探索的欲望，这种学习态度十分不利于乡土历史文化资源的整合运用;

其三是乡土资源需要在区域内进行历史资料收集后才能形成，然而由于受到各种不尽相同的要素限制，也致使很多的乡土资源无法得到有效的收集，初中生自然也就会缺少对一些乡土历史资料的了解。

二、初中历史教学中乡土历史文化资源的整合运用实践策略

（一）做好乡土历史文化资源的挖掘

通过将乡土历史文化资源在初中历史授课活动中加以运用，能够使枯燥的课程内容变得十分亲切，继而更具有感染力和说服力。为此，教师在讲授历史知识时，首先需要做好乡土历史文化资源的挖掘，这样能够进一步促使乡土历史文化资源的有效运用，使其可以在历史授课课堂中展现出巨大的效用[2]。例如，在教授初中历史（人教版）“科学技术成就”这一课的时候，为了可以让初中生更为深刻对科技的迅猛发展做出体悟，同时培育初中生的爱国情怀，创建出高效的历史授课课堂，有效地完成授课目标，那么首先教师就需要对与这部分知识内容相关的历史文化资源做出挖掘，继而通过话题讨论进行新课导入，让学生们探讨在新中国成立以后，家乡都发生了哪些令人骄傲的事情。通过这种手段，能够快速地集中学生的注意力，点燃他们对于乡土历史文化资源的兴致，促使授课气氛得到有效的烘托，为接下来的授课活动创造出良好的根基。随后，就可以引入“阳江科技馆”这一教育基地，通过教师提前对阳江科技馆中的展示内容做出挖掘，借助于此，来将当地乡土历史文化资源中的科技内容做出呈现，并且让初中生做出观察，这样就有助于学生们对本地的科学技术产生强烈的崇拜感，从而调动起学生的自豪感与浓厚的爱国情怀。

（二）重视在课堂中引入乡土资源

通过对以往的授课课堂做出整合并做出探析，可以察觉到运用乡土历史文化资源最常见的方式和手段，就是在授课活动中，融入家乡本土、并且具有引导作用的资源，在这个过程中，初中历史教师则需要以实例化的乡土资源案例，去教授历史课本中的内容，這样一来初中生就可以更加深入地完成学习，并且这对于授课有效性的提升也有着一定的促进[3]。例如，在教授初中历史（人教版）“三大改造”这一课的时候，在课本之中有一个知识内容是“公私合营”，实际上这一政策在国内的各个区域内皆有使用，此时，教师就需要结合当地历史中的“公私合营”情况，借助于图片、影音等手段，来完成本节课的教授，从而让课本中的历史内容变得鲜活生动起来，再让初中生了解公私合营这项知识内容的同时，也无形中对乡土历史文化资源做出了整合运用。再比如，讲解到“抗日战争”的时候，教师也同样可以结合当地在抗日战争时期的抗日故事作为授课的切入点，将历史课本内容与当地的乡土资源结合起来，在授课活动中展示“北山革命烈士陵园”，让学生能够感受到历史离生活如此之近，进而会产生一种亲切感，这样就将抽象化的知识变得直观可见，促进学生的进步和成长，为此，教师一定要重视在课堂中引入乡土资源。

（三）加强本地历史故事的研究

初中历史对于初中生而言，既是一类知识，同时更是内容丰富精彩的故事，初中生能够在这些历史故事当中，了解国家的发展、社会制度的建立、时代文化背景等等诸多的内容。所以，为了做好乡土历史文化资源的实践整合运用，教师一定要加强对于本土历史故事的研究，唯有如此，才可以进一步培育初中生的历史素养。作为历史教师，需要引导学生进入到历史学习情境当中，通过声情并茂的教学方式将本地的历史故事整合运用在授课活动之中。例如，在教授初中历史（人教版）“中国共产党诞生”的时候，教师就可以结合本地多种多样的历史故事完成授课，通过这样的故事来吸引初中生的关注，让他们对这部分历史做出明确的因果关系认识，确保相同历史文化资源的实际运用得以落到实处。

结束语：

总而言之，随着国内教学事业的持续进步，当前的教育也走向了多元化的道路，不同的授课资源融入教学当中也可以提升教育的宏观性，通过不同视角，对知识予以解读，能够增强学生的总体能力与素养，也达到了素质教育的需求。而在初中历史授课活动中，乡土历史文化资源的运用成效最为出色，在将这一资源运用到初中历史授课课堂之后，也在无形中降低了历史学习的困难程度，拉近了知识和生活的关系，对初中历史授课的有效性有着较为直接地促进效用。因此，上文围绕初中历史教学中乡土历史文化资源的整合运用实践做出了探讨，期望带来参考。

参考文献：

[1]孙孝荣.乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用策略探究[J].考试周刊，2020（49）：143-144.

[2]魏金珠.浅谈乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用策略[J].考试与评价，2020（08）：144.

[3]毛天兵.浅谈乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用[J].课程教育研究，2020（13）：39.