微课在初中化学不同课型中的应用

李倩

摘要：随着信息技术的发展，教育逐步进入数字化时代，课堂内外各种信息化教学手段层出不穷，微课就是其中的一种。笔者作为初中化学一线教师，在教学过程中不断实践探索，在新授课、实验课、复习课等不同课型中尝试应用微课来突破教学重点、难点、疑点、考点，发现微课教学对常规教学方式能起到较好的辅助作用，对教学效果有极大的促进作用。

关键词：微课;初中化学;实验

下面我就微课在初中化学不同课型中的应用，谈谈自己的一些具体做法。

1新授课

化学是一门应用学科，其学科特点是从分子、原子层面研究物质的结构、组成、性质及变化规律，最终利用化学知识去改善我们的生活。在认识微观粒子、介绍物质用途等方面，利用微课教学比传统的讲述型授课方式更能吸引学生。

1.1利用微课揭示微观世界的奥秘

分子、原子、离子是客观存在的微粒，但超出了我们肉眼可见的范围，因其抽象、不可触摸的特点，让学生心生畏惧，仅靠枯燥的讲述不能直观呈现所学知识。在学习“离子的形成”一课时，我将钠原子和氯原子形成离子的过程制作成动画片，学生果然看得津津有味，学习兴趣高涨，通过两个动画角色生动的“表情”和“动作”很容易就理解了“相对稳定结构”和离子的形成过程。这种将微观粒子“拟人化”的处理方式对于抽象思维能力和空间想象能力比较差的学生而言，显然更容易接受。

1.2利用微课突显化学的实用性

在“水的净化”一课，我利用微课播放自来水厂净水的工艺流程，弥补了学生不能亲临自来水厂参观的缺憾;在学习“碳的单质”一课时，由于许多学生没有真正见过电车，我播放微课视频让学生见识石墨是如何用做电刷的;我校是一所城区学校，我通过微课让学生了解在农村沼气是如何制取和利用的;这些微课拉近了化学与生活的距离。水资源短缺、大气污染、酸雨等题材的微课带给学生巨大的震撼，对学生环保意识的树立比任何口头说教更加有力，油然而生的社会责任感促使学生立志学好化学来改善环境。

2实验课

化学是一门以实验为基础的学科，学生的大多数知识就来源于实验，在安全可靠、条件许可的情况下，教师应尽可能地让学生动手操作，然而，不是所有的实验都适合交给初学化学的学生去做，有些实验利用微课教学比学生实验的效果要好，而且更加安全。

2.1耗时长、有危险的实验适合用微课展示

拉瓦锡研究空气成分的实验是初中化学第一个定量实验，具有非常重要的意义，但由于实验耗时长（将汞放在密闭容器里连续加热12天）、实验药品汞有毒性、实验设备与现有实验仪器不一样等原因，导致无法在课堂上还原这个实验，教材上仅通过图片和文字对拉瓦锡实验进行了介绍，而将拉瓦锡实验制作成微课动画播放后，学生很快就理解了实验的原理，并能说出实验的现象。

一氧化碳还原氧化铜的实验具有很大的危险性，稍有泄露易造成一氧化碳中毒，不适合进行现场实验教学，如果改用微课教学，还是可以观察到直观的实验现象，既达到同样的效果，又很安全。浓硫酸稀释时如果将水倒入浓硫酸中后果很严重，若现场进行错误演示非常危险，但是学生又必须掌握这一知识，怎么办呢？改用微课进行展示就安全了，避免了意外的发生。

2.2现象不明显的实验适合利用微课进行讲解

在教学过程中我发现用多功能瓶收集气体对学生来说有两个难点：一是用一种无色气体去排无色空气，这个过程没有明显现象，即使学生亲自动手做实验，感觉也不够直观，二是向上排空气和向下排空气收集气体时进气、出气端口如何选择的问题，这两个难点都可以利用微课加以化解，以用多功能瓶收集氧气为例：在微课中利用动画模拟，将空气和氧气用不同颜色区分，气体的运动轨迹清晰可见，这样就将原本看不到现象的氧气排空气的过程通过两种颜色的变化反映出来，化无形为有形，化抽象为直观。

3复习课

两极分化是传统教学的硬伤，学困生因长期吃“夹生饭”易产生畏惧和厌学情绪，复习课应是查漏补缺、缩小两极分化的过程。而微课可谓是学困生的“加油站”，微课可随时随地观看、可循环播放、可调节播放速度等特点可以满足不同学生的个性化学习需求，让他们即使在家也能进行有针对性的学习，缩小两极分化的差距。

3.1利用微课进行知识梳理

复习课上的知识梳理是对已学知识的一种体系化的建构和回顾总结，学生如果在新课学习中对某一知识掌握得不好，就要充分利用好复习课这一机会进行查漏补缺，如果在课后再将相关微课推送给学生，就有利于学生课外进行再复习、再巩固，提高学生微型学习、碎片化学习和移动学习的实效性。

3.2利用微课进行习题精讲

录制微课讲解习题要精选精讲，题目要有代表性，发挥模型學习的作用，最后应从个例解答上升到一般方法，即讲一题一归纳，评一题授一法，让学生一题一得，便于学生进行归类学习。教师还可针对不同层次学生的需要，录制不同难度的题目推送到个别学生，实现分层教学。

4结语

微课，以其独有的优势，辅助初中化学教学，效果显著，但是，它不能完全代替传统的课堂教学及实验课，它只是课堂教学有益的补充。微课要有明确的教学目标，它应该是为教学服务的，而不是“赶时髦”，不能为了用微课而用微课。教师要充分利用微课教学的优势，辅助化学教学，使其为优化化学课堂服务，真正实现信息技术下的高效课堂。

参考文献：

[1]王志刚.数字化教学探索与创新—第二届全国中小学数字化教学研讨会论文集〔C〕.北京：北京出版社，2017.

[2]刘万辉.微课开发与制作技术〔M〕.北京：高等教育出版社，2015.