小组合作学习在构建高效高中物理教学中的应用

郭爱华

摘要：小组合作学习既是课堂教学的组织形式，也是学生的学习方法，通过小组合作模式达成小组成员间对于教学目标和学习任务的学习和应用，在合作学习过程中通过自主探讨和相互交流，充分调动学生的学习积极性，既可以完成教学任务，也可以提高学生的学习效率，锻炼学生人际交往的能力，而高效的物理课堂指在一节物理课中，可以在最大程度上唤醒学生的学习兴趣，促使学生掌握物理的基本概念、理论知识、规律等学习内容，并达到准确灵活应用知识的目的，实现教学水平的平均或高于平均值的成果。在高中物理教学中，采用小组合作的教学和学习模式，可以最大限度上提升每位小组成员的学习效率、思考能力和发散思维的空间，并在自愿合作的基础上提升学生集体荣誉感和对知识的认同感。

关键词：高中物理;合作学习;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-199

一、引言

在现行的高中物理教学中，由于学生较大的学习压力，导致学生对于每一科学习可分配的时间和精力都有限，在面对较为枯燥的高中物理课程学习时，在课前缺乏相应的学习准备或预习，在课上不能调动自己的学习兴趣，只是对新授内容进行单纯的记忆记录，机械的重复物理实验过程，在完成课外作业时表现出较低的积极性，学生整体的学习行为和学习状态，都不利于个人学习水平的提高，教师要通过活跃班级和课堂学习氛围，调动学生自愿参与教学活动的积极性，达到提升学生学习质量的目的，而小组合作学习则可以在教师将教学目标与教学内容进行有机融合、合理分配教学任务和进行小组分组的具体方法指引下，实现高中物理课堂的高效化。

二、小组合作学习对构建高效高中物理课堂的作用

（一）有利于提高学生的主体学习意识

高中物理教学中课堂缺乏活力、学生缺乏动力的主要原因是学生过于依赖教师对于抽象知识的讲述和对于教师所传递的学习方法的依赖，学生在学习过程中丧失了主动性和积极性，通过小组合作学习的形式，教师可以把具体的学习任务分配给各小组，引导小组成员通过对理论现象的观察进行分析探索、质疑并解决问题，在一系列的学习过程中激发学生的学習主体意识，激发学生的学习潜能。

（二）有利于激发学生的创新意识

长期单一的教学模式和公式化的学习方法，容易导致学生学习思维的僵化，既不利于学生提升学习效率，也无法从本质上提升学生的学习效果，教师则可以通过小组合作学习的方法，引导学生在进行物理实验或理论学习中，通过改良实验方法创新实验装置，或用不同观察物理现象的方法得出物理结论或物理规律，进行思维和学习技巧的创新，在创新中提高自己的学习质量和学习水平，进而提升个人的综合素质和科学思维能力。

三、利用小组合作学习构建高效高中物理课堂的具体方法

（一）进行充分的教学准备

想要利用小组合作学习的方式提高高中物理课堂的效率，教师首先在课前要进行充分的准备，既包括对于学生学习情况、性格特点、自主学习能力等个人情况的基本了解，还要根据学习内容确定相应的小组学习的规模，并为小组各成员分配相应的角色，既保证学生在学习过程中充分发挥自己的特长，还要能够促使学生有积极向上探索的动力，对于一些较难掌握的知识或较难开展的物理实验，教师可以适当的开展实验之前的培训，让学生在交流中掌握实验流程，适当降低实验的难度，树立学生学习的自信。

例如，在教学“质点 参考系和坐标系”的时候，教师要通过平时的观察，了解学生个人的创新意识、思考方法及学习概况，将学生从不同角度进行有机的分组，并为每组设定相应的学习目标和学习任务，鼓励学生在微视频资源中先对本课关于参考系和坐标系的实验结构和流程进行简单的学习和梳理，并互相交流，开展新的实验，进行观察和知识的总结。

（二）注重合作学习时的自主性、合作性和竞争性

小组合作学习的目标性和高效性想要得到完美的体现，教师就要充分了解小组合作学习的特性，并利用相应的特点与教学目标相结合，既充分调动学生在学习中的自我性和自我意识，鼓励学生自主探索，也要让学生通过有效的合作交流，吸取他人的学习智慧和学习方法，在合作学习中适当引入竞争机制，鼓励各小组之间充分调动个人的学习潜能达到学习效果的最优化，激发学生的求知欲望和胜负欲。

例如，在教学“匀变速直线运动的速度和时间的关系”的时候，教师可以在设计实验时拟定教学目标，为小组分配教学任务，看哪一个学习小组可以在最短的时间内完成规定距离物体的运动，对实验结果最优秀的小组予以奖励，在交流结果中请获胜小组分享自己的实验思路和实验技巧，评选出自己小组中思维最活跃方法最有效的一名成员。

（三）注重合作学习结果的多元化评价

对合作学习的结果进行评价，可以验证学习的有效性，对具体的学习行为或学习技巧的提升具有启发性的意义，在进行评价时，教师可以采用学生自评、小组互评、教师评价相结合的方式，充分考量小组合作学习的学习过程和学习成绩，也可以将学生在学习中的表现情况分成不同的层次，让学生按照不同层次的达标程度进行评价，方便学生进行针对性的巩固和提高。

例如，在教学“摩擦力”的时候，教师可以先为小组学习制定相应的评价体系，如需要达到各体系所要呈现的具体行为标准，既可以鼓励学生为更好的学习效果和评价结果而努力，也可以方便学生在进行参考，在进行评价时进行具体的参考，充分体现评价的实效性。

四、结语

综上所述，构建高校课堂是高中物理教学的教学目标之一，而通过小组合作学习方式的应用，可以帮助教师在提高学生学习自主能动性的同时，开发学生合作学习的潜能，在互相交流体验和总结学习经验和规律的过程中，达到提升学习质量的目的。

参考文献

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[2] 蒋启亮. 基于小组合作学习的高中物理高效课堂构建[J]. 新课程（下）， 2017（9）：165-165.

[3] 明建丽. 高中物理高效课堂的构建策略微探[J]. 中学物理：高中版， 2016， 34（004）：30-31.

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