小学语文“字理识字”教学策略探析

曹银环

摘要：在小学语文识字教学之中，字理识字教学法作为一种符合学生认知规律以及教育研究趋势的教学方法受到了广泛重视。为了提高小学语文识字教学的课堂效率，小学语文教育工作者采取了多种方式来进行字理识字的教学。首先，教师改变了传统的教学模式，进行了相对趣味性的教学，采用了编顺口溜或者谜语的方式来使课堂氛围更加轻松。其次，在教学过程之中，教师引导学生充分发挥其主体作用，对默生字词拥有自主探究的意识。最后，面对一些较为复杂的汉字，可以采取化繁为简，由一变多，分块记忆最终整合的方式来寻找认知脉络，进行汉字识记。字理识字教学法的应用大大的提高了小学语文识字教学的课堂效率，并且让学生以较为直观的方式体会到了汉字文化。

关键词：小学语文;字理识字;策略探究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-364

在小学阶段，识字教学是整个小学语文教学过程之中最为关键的一个部分。为了进行更好的识字教学，让学生能够最高效率，最大程度的认识和掌握不同字词，语文教师依照自身所掌握的信息采取了不同的教学方法。但在众多识字教学方法之中，字理识字教学法是最符合学生发展阶段以及拥有一定的教育教学研究基础的教学方法。字理识字教学法是一种系统的识字教学方法，它根据汉字本身所具有的形状和规律，从汉字本身的字形、字义、字音着手，来进行识字教学，通过这样的方法来达到提高识字教学教学效率的目的。在教育教学过程之中，为了更好的推进自理教学的进行，提高教学效率，小学语文教育工作者还应该付出更多的努力。

一、小学语文字理识字教学策略

1.1改变传统教学模式，进行趣味教学

字理识字教学方法的内容十分的多样，教师在操作过程之中可以有多种不同的选择。但是在教育教学过程之中，传统的教育观念深入人心，教师总是会下意识地采取原有的教学方式，即单一的信息输送，缺乏必要的互动交流。而在小学阶段，学生的身心发展都处在一个相對稚嫩的阶段，这种固定的严肃的教学方式，对于提高课堂效率没有太大的帮助。教师要根据学生身心发展的具体情况，采取符合学生所处年龄阶段的教学方式，进行趣味教学。要是再进行字理识字教学时，可以根据汉字本身所有的表意特点结合其深入含义编制成字谜或者朗朗上口的顺口溜，让学生在玩中学，在轻松的氛围之内进行字理识字学习。

例如：部编版小学语文一年级上册识字第九课《日月明》，课文朗朗上口，是极易背诵的顺口溜，并且有着一定的规律。教师可以采取形义结合的方法，让学生对汉字产生好奇心和认同感，从而推动小学识字教学课堂效率的提高。比如，“日月明”，太阳会发光，月亮在晚上也会有明亮的光芒，所以“日”和“月”聚集在一起就是明亮的“明”;“小土尘”，“尘”是上下结构，尘土就是十分细小的土……通过这样的方法来加深学生对于字词的理解，从而提纲课堂效率。

1.2发挥学生的主体作用，进行自主探究

学生真正的掌握知识的开始就是从被动的接受知识的灌输到主动的去进行自主探究。在小学阶段，要想使学生以一种十分积极的态度去对待即将学习的新的，陌生的知识，最好的方法就是让学生拥有自主学习的内部动力。那么，教师就要站在引导者的位置上，让学生充分的发挥其在学习方面的主体作用。在字理教学时，教师可以让学生根据自己所学到的相关知识和表象形状对陌生的字进行合理的猜想，并且鼓励学生表达自己的猜想，这样化被动接受，为主动探索，更易熟悉新的知识。

例如：教师可以从部编版小学语文二年级下册课后的识字表之中随机抽取两个学生还没有学习的陌生字来进行教学，如“休”和“峡”，教师可以先将这两个字写在黑板上，然后让学生根据自己所学过的相关知识和这个字本身的字形来自由的猜想这两个字所拥有的含义，学生可以通过这两个陌生字来寻找自己曾经学过的单个字，然后以此为根基进行自由的猜想。然后教师来进行分析，“休”，是一个“人”和一个“木”，一个人累了，靠在木头上，也就是休息;“峡”，是一个“山”和一个“夹”，夹在山的中间的就是峡谷。这样的方式有利于引导学生向着正确的方向去进行合理猜想。

1.3化繁为简，寻找认知脉络

汉字文化博大精深，中国汉字的字形和笔画有的十分简单，有的却十分的复杂。简单的我们就不在这里多加赘述，但一些复杂的字却实难以书写。因此在字理识字教学之中，面对十分复杂难以识记的字，教师可以引导学生采取“化繁为简”，化一为多的方式来进行认知和记忆。简单来说就是将十分难写的字或者难以理解的成语拆分开来，分别体会各自的含义并进行记忆，然后再组合在一起进行整体的识记。如，“鲸”，左边部首是“鱼”，右边是“京”，“鱼”的含义大家都了解，“京”的读音学生也都认识，这样将它们拆开，使学生能够对字形有更加清楚的了解。（最后要向学生补充，“鲸”的部首是鱼，但鲸鱼不是鱼，鲸鱼是哺乳动物。）

二、采用字理识字教学法的必要性

2.1字理识字有利于提高识字效率

字理识字教学法不仅融合了趣味性和科学性于一体，能够在提高学生学习兴趣的同时进行最大程度的识字教学，并且在教育教学过程之中，教师可以根据不同的汉字采取不同的教学手段，可以是编顺口溜、谜语，也可以采取图片帮助记忆。学生因为汉字的形状而去了解它的意思，又因为它本身的意义去记忆它的形状，这样的方法能够帮助学生提高记忆效果，减少错别字，提高识字效率。

2.2字理识字有利于学生体会汉字文化

古人造字从来都不是凭空捏造的，而是依据相关事务和本身的道德标准来进行汉字构造。如，仁爱无敌的“仁”，字形为“二”“人”，只有人与人之间相亲相爱，才可以称之为“仁”。汉字代表着中国优秀的传统文化，蕴藏着数千年来名人志士的道德情怀。在识字教学之中采取字理识字的方法，有利于让学生体会汉字的魅力，更好地传承中国传统文化。

结语

字理识字教学法作为一种优秀的识字教学方法，在小学语文识字教学之中发挥着十分重要的作用。这种教学方法不仅适应了小学生身心发展阶段的状况，并且充分表现出了汉字的结构特点，让学生在学习过程之中更容易了解和记忆。字理识字教学法在小学语文识字教学之中的应用，不仅提高了学生的识字效率，而且能够让学生以一种较为直观的方式来了解中国传承数千年一直未曾断绝的优秀的传统文化，并体会其中蕴藏的道德情怀和时代痕迹。学生在潜移默化之中接受了汉字的熏陶，更加深了民族自豪感和民族归属感。

参考文献

[1]赵蓉蓉.小学低年级字理识字教学现状及策略的研究[D]. 东北师范大学 2011

[2]薛晓光.字理识字：字理为本多元识字[J]. 小学教学研究（教师版） 2009（07）

注：本文系山西省教育科学“十三五”规划2018年度规划课题《小学字理教学法的研究和运用》（GH-18355）的阶段研究成果

大同市平城区第十四小学校