小学课堂教学小组合作学习有效性研究

马同民

摘要：小组合作学习已不是一个全新的话题，而是一种具有时代精神的崭新的教学思想。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧，合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力，在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已经成为人们的焦点。在这种背景下，我们把“小组合作学习”引进我们的数学课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的学习效果。

关键词：合作学习;学习效果;课堂教学

小组合作学习作为一种教学策略 ，它有利于学生思维、表达、人际交往等各方面能力的提升，“ 合作学习”是一种旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据的教学策略体系。它的效率远远高于个人学习，并有利于学生思维、表达、人际交往等各方面能力的提高。而“小组”是开展合作学习的载体和单位，如何提高小组合作学习的有效性，对提高课堂教学效率就显得尤为重要。

一、培养合作意识，增强合作意愿

人的行为往往是受到观念意识的支配的。所以，要促进学生之间的合作，必须先要帮助学生树立一种正确的合作学习的观念。在实际的教学过程中，教师需要抓住文章中的积极合作的因素，根据学生的实际情况，引导学生学习和理解合作的意义;然后在积极的组织一些合作学习的活动，帮助小学生树立正确的合作观念。通过组织这些积极地合作学习的活动，一方面能够活跃课堂氛围，提高学生学习语文的兴趣;另一方面还能够让小学生们在合作的过程中找到自身的价值，提高学生的合作能力。同时，教师还需要注意自身在合作学习中的作用，要以一个管理者、促进者的身份指导学生在合作学习中遇到的各种困难;并参与到学生们小组合作学习的过程中。

二、营造和谐氛围 ，激发合作兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。兴趣能够激发孩子们表达的欲望。只有孩子们在课堂上有了兴趣，想说了，才会觉得上课是一件轻松，愉快的事情。首先，放下教师的架子。“严师出高徒”的确，我们在有些事情上对孩子们必须严格要求，坚持原则。但这并不意味着，我们要时时摆出一副高高在上、威严的样子。让孩子们在心里对老师有了畏惧，让孩子们感到老师不可亲近，那他们还愿意说吗？我们要试着放下教師的架子，和孩子们成为朋友，让他们愿意向老师倾诉心里话，让孩子们能怀着轻松、愉快的心情来学习。只有这样才能提高学习效率。其次，学会赏识孩子们。无论是成人还是孩子们都需要别人的赏识。一个鼓励的眼神，一句肯定的话语，都能给孩子们带来无限的力量。在平时的教学中，我们可能都有这样的体会，一节课中，你无意表扬了某个孩子，这节课，这个孩子都会自信满满，愉快地学习。在课堂教学中，我们时常提出一些问题，可孩子们的回答和常常和我们预设的不一样。我们要用赏识的眼光看待他们他们回答的可取之处，然后引导他们回答得更好。老师一句真诚的表扬，就能够带给他们无穷的动力。反之，简单地否定和批评则会挫伤他们说的欲望。

三、设计合作模式，增强学习责任感

开展“小组合作学习”，先要建立学习小组，分组依据“组内异质，组间同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。组内每人都有分工，如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么。首先，小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。小组合作学习让学生充分感受到，自己就是学习的主人，老师只是引导大家学习的引路人。学生通过独立思考，合作学习，有一种学习者的成功体验。久而久之，能让学生更加积极主动地参与到课堂的学习中，同时激发了孩子们更强烈的求知欲。其次，小组合作学习的方式增强了学生学习的责任感，和对组内成员学习的关心。在以往的课堂上，因授课方式过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识的过程中，而不利于学生的学习。在小组合作教学中，教师布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生相互帮助、相互鼓励。

四、科学有效引导，提高合作效率

在进行小组合作学生的过程中，教师需要自始至终都做好一个组织者，引导者，参与者和促进者的身份。虽然是学生之间的小组合作，但是教师切不可置身事外，教师在小组合作学习中的作用有时候对小组合作学习能够取得预期的效果起着至关重要的作用。所以，在小组合作学习的过程中，教师要积极的指导小组分工，时刻监督者小组的合作的情况，并积极引导学生进行小组思考、讨论和交流。同时，在小组合作学习的过程中，教师还需要根据课程的安排合理的调整教学的计划，根据资源组织一些学习情景，给学生提供一个小组合作学习的机会和平台。此外，教师还需要及时的和小组成员进行交流，帮助他们解决一些合作中的困难和问题。这样，才能够充分的发挥小组合作学习的积极作用，提高合作学习的效率，保证语文学习的质量。总而言之，促进学生之间有效的小组合作学习，是目前教育工作者普遍关注的一个问题。小组合作学习一方面能够充分调动每一学生的内在的学习动力，培养学生的合作观念和创新精神;另一方面还能够培养学生自我调控的能力。因而，教师在日常的教学工程中，要准确的掌握小组合作学习的时间和空间，积极的指导学生进行小组合作学习，促使各个层次的学生都能够在宽松愉悦自由的环境中学习知识，提高素养。

五、合理安排时间，注重交流评价

一节课高效的课堂教学，不能流于形式，更要注重实效。首先，给学生足够的合作探究时间，提高合作质量。既然对学生进行了分组，就应该给他们留出足够的时间进行探讨学习。要保证小组合作的质量，就必须让每个成员都在小组讨论中发表自己的见解。除此之外，教师还应该按照每节课的内容、目标、要求进行教学步骤的整合，根据小组的实际情况，引导小组合作学习的开展，让学生先对已学的知识进行回忆，从而指导新知识的学习。其次，注重交流评价。教师的评价对于小组合作学习具有重要作用。大多数数学教师在学生回答问题后只是简短地对学生合作得出的答案进行评价，忽视了激励性评语对学生学习态度的影响。从一般意义来说，评价是合作学习的引导棒。因此，在学生通过小组学习得出学习成果后，教师应该秉着“坚持目的性、科学性、全面性”的原则，制定符合小学生年龄特征的评价体系，在语言评价过程中，考虑小学生的实际情况。问卷调查法是一种可以有效结合学生感受，对合作学习进行充分评价的方法，今后的小学数学课堂教学中可以充分借鉴这种评价方法，并将其运用到实际的教学过程中。

总之，小组合作学习并不是不是一种固定的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。作为教学主导者的教师必须首先改变自己的观念与角色，让学生成为课堂的主人;然后有效地利用小组合作学习这一形式，让学生积极、主动的参与到课堂学习中来，才能真正实现高效课堂这一目标。

参考文献：

[1]《合作教学操作全手册》李春华主编.江苏教育出版社.2010.6

[2]《小组合作学习是高效课堂最主要的学习方式》蔡祖泉著.2018.6

[3]《小组合作学习与评价研究的结题报告》张标著.2019.5

本文系鹤壁市教育科研2019年度课题（核心素养下小学生小组合作学习的教学研究）研究成果。课题编号：2019-JKLX-080。

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