探讨思维导图策略在初中英语教学中的应用

张明星

摘要：素质教育理念注重培养学生的创新思维和核心素养，以促进学生的全面发展。思维导图是有效的学习方法和教学手段，学生利用关键词和图线等，绘制思维导图，在学习实践中激发学生的发散性思维，不仅有利于简化英语教学的重难点，还有利于提升学生的英语口语交际能力和文化素养。在初中英语教学中，教师应根据初中生的年龄特征和性格特点，创新教学思维和教学方法，发挥思维导图的积极作用，以提升课堂效率，提升学生的英语水平。

关键词：思维导图;初中英语;教学应用

思维导图是新时代背景下的思维工具，以图文并重为主要特点，将知识主题间的知识点和隶属关系进行层次性的展现，为学生构建记忆构架，以激发学生的发散性思维。在初中英语教学中，教师利用思维导图呈现词汇、语法、阅读、写作的知识关联，进行知识之间的有效衔接，形成体系化的知识框架，培养学生的创新思维和认知发展能力。

一、利用思维导图强化词汇记忆

英语词汇是初中生学习英语的基础知识，是形成学生英语核心素养的重要基石。初中阶段的学生已具备一定的英语词汇量，但是单词和词组的记忆依旧是英语学习的重点和难点。在传统的应试教育中，学生进行反复的机械记忆，不断循环“记忆-遗忘-再记忆-再遗忘”，不仅降低了学生的学习效率，导致英语学习效果不理想，还打击了学生英语学习的自信心，长此以往，学生对单词记忆产生抵触甚至厌恶的心理。因此，在新课改进程中，教师应结合具体的单词教学，科学的运用思维导图，设计思维导图的导入程序，以提升学生的词汇记忆效率。一方面，教师利用思维导图，实现已掌握词汇和新授词汇之间的有效衔接，为学生建构体系化的英语词汇结构[1]。

例如，在学习“Dream homes”一课时，教师应以“homes”为关键词，以“ground floor，other，stay，swimming pool，metre，above，below”为分支，引导学生以“家园”为中心点开展发散性思维，将与家有关的词汇进行有效整理，以“homes”等已掌握的旧知识，学习“above、below”等新单词，使得学生在新旧知识的学习中强化记忆。另一方面，教师利用思维导图拓展学生的词汇量，引导学生将单词的含义和用法进行延伸，以提升学生的应用能力。例如，在学习“other”这个单词时，教师应以该单词为关键词，丰富学生对“other”单词的不同形式和用法，学习并掌握“another、others、other than、otherwise”等新单词的使用方法，引导学生发散思维，并提升学生的思维导图绘制能力。思维导图在词汇中的使用，学生在绘制导图中开展自主学习探究，检验词汇学习中的不足，形成导图式的思维反馈，以提升学生的词汇量，为英语阅读和写作奠定良好的基础。

二、利用思维导图梳理语法知识

英语口语的交流和应用，需要特点的教学情境，语法学习是掌握英语语言规律的必要条件。初中英语教学中涉及到的语法比较简单，不同种类的语法之间具有紧密的联系。在初中生的英语语法学习中，部分学生采取死记硬背的学习方法，将每个语法之间的联系割裂开来，忽视英语语法知识之间的联系，导致无法正确的应用语法知识。因此，教师应利用思维导图，对初中阶段的语法知识进行有效的梳理，利用图画和关键词组成的直观图形，对比分析初中语法的相同点和不同点，提升学生对语法的深入理解，以加强学生对具体的语法知识的记忆和应用[2]。例如，在学习代词的语法知识时，教师应根据学生的语法基础，系统归纳语法体系。在初中英语语法课堂中，教师以人称代词为关键词，将分支设置为“I、You、He、She、They”等人称代词，要求学生掌握人称代词之间的区别和联系，深入探究人称代词的具体使用方法。在代词的使用过程中，涉及到形容词和名称，教师应利用思维导图，根据主格与宾格，明确人称代词的具体使用方法，并结合代词的单复数形式解释说明。在思维导图的末端，教师应根据人称代词的重难点内容，组织学生进行组句。在绘制思维导图的过程中，学生应了解代词与人称代词之间的隶属关系，厘清各个人称代词之间的区别与联系，有效整合代词的相关学习资料，准确的学习例句，加深对代词等语法知识的深入理解，提高学生应用语法知识的正确性和效率，以激发学生的发散性思维，培养学生的创新性思维品质。在语法教学中，教师应积极利用语法知识，有效梳理语法知识，为学生创设立体化的语法交流情境，引导学生利用语法开展口语交际，以提升学生的语法应用能力。

三、利用思维导图加强阅读理解

初中阶段的阅读理解以丰富的词汇量和英语语法应用为基础，对学生的英语水平提出较高的要求。初中阶段的英语阅读具有一定的难度，内容涉及到科技、文化、音乐、生活、社会等全方面，知识点纷繁复杂，学生在阅读的过程中有一定的难度，对文章内容一知半解，无法剖析文章的结构和体系，导致阅读理解表面化、层次化。在阅读理解的教学实践中，教师应利用思维导图，组织学生分析文章中的故事梗概和情节，全面把握文章的重难点，将文章内的情节进行串联，体会作者在文章中的好恶情感，并深入探究文章中的细节。例如，在学习“Outdoor fun”一课时，教师应在讲解“户外运动”的英文单词和户外活动的类别基础上，引导学生阅读开展有关“Outdoor fun”的群文阅读，鼓励学生绘制思维导图，并在阅读课堂上展示。教师根据文章内容，向学生提问“what’s your favourite outdoor activity？”，结合思维导图中的关键词和线段，明确文章的阅读理解程序，以激发学生的阅读积极性，拓展学生的知识储备。在阅读技术后，教师应根据文章的重点内容和思维导图，有效设计题目，可以将导图中的关键词设置成填空题目，组织学生完善导图。教师應科学的运用思维导图，加强学生对英语文章的阅读理解，利用文章中的重点词句，将阅读内容进行串联，加强学习重点句型，不断树立文章的主题，以完成阅读理解目标，有效提高学生的阅读理解能力。

四、利用思维导图激发写作兴趣

初中英语的主要教学内容是听说读写，英语写作是教学的最后环境，也是英语课堂的重难点内容。在当前的英语写作课堂中，学生因缺乏必要的写作基础，对英语文章的写作像“记流水账”，不能有效筛选写作中的重点信息，导致文不对题，偏离写作的重点。学生在进行尝试性的写作时，缺乏必要的逻辑思维和关联能力，无法选择科学的表达方式，导致写作表达效果不理想，不能高质量的谋篇布局，使得文章的衔接生硬，作文结构混乱，不能流畅的表达自身的写作思维。对此，教师应科学的利用思维导图，要求学生在绘制导图中树立写作思路，构建写作大纲，以建构科学的文章体系，使得文章写作更具逻辑性，以激发学生的写作兴趣，引导学生自主探究英语写作，提升学生的写作能力和写作水平[3]。例如，教师布置以“Seasons”为主题的文章写作时，应要求学生以“季节”为关键词，从“一年四季、每个季节的特点、我最喜欢的季节”为分支，启发学生合理的创设思维导图，在关键词分支中补充写作内容，形成符合逻辑的思维框架，以有效提升学生的写作水平。因此，在初中阶段的英语写作教学中，教师应科学利用思维导图，激发学生的写作兴趣，发挥学生的主观能动性，以满足学生对英语写作的个性化需求。

结语：

思维导图是新时代背景下的创新型教学方法，不仅符合学生的身心发展规律，还有助于实现培养学生思维意识的新课改目标。在初中阶段的教学实践中，教师应结合英语教学的词汇、语法、阅读、写作等学习模块，引导学生利用思维导图的结构和逻辑体系，发挥思维导图的积极作用，不断拓展英语课堂的内涵和外延，以夯实初中生的英语知识，提高初中英语课堂效率，培养学生的英语核心素养和创新思维。

参考文献：

[1]刘蓓. 初中英语口语教学中应用思维导图的有效策略研究[J]. 试题与研究， 2019（17）：63.

[2]郭婷. 初中英语教学环节思维导图的应用策略研究[J]. 科学咨询（科技·管理）， 2020， 669（01）：240-241.

[3]陆贞林. 谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J]. 校园英语， 2020（33）：71.

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