优化实验教学，构建小学科学高效课堂

季理丹

摘要：实验教学是小学阶段科学课程教学中作为关键的教学手段，已经成为现阶段新课改环境下完善和创新小学科学整体教学质量的重点课题。教师要想强化课程的整体教学质量，则必须有效解决和完善实验教学中存在的问题，进而达到科学课程实施的根本教学目标，推动教学改革的持续深入。

关键词：实验教学;小学科学;高效课堂

引言

基于学生角度而言，科学课程是在义务教育期间初步接触物理、生物等方面的知识内容。科学课程属于一门综合性较强的学科，在小學科学课程中，实验教学发挥着至关重要的作用。因此，作为科学教师，应当充分重视实验教学，同时在实际教学活动中持续反思以及归纳总结，借助动手实践促进学生产生浓厚的学习兴趣，强化学生参与课堂学习的积极程度，进而帮助学生强化自身的学习质量，让学生得到全面发展。

一、小学科学实验教学过程中出现的问题

（1）教学内容不具备目的性、计划性以及启发性

随着新课程的持续改革，小学科学任课教师结合教学实际有效改进和优化了课堂教学过程，但是基于实际结果层面来看，优化部分关键倾向于理论教学，实验教学方面的创新和优化相对匮乏。现阶段小学科学实验方面的教学内容大部分是参考课本，不具备桂花香，并且结合以往学过的课本内容展开实验不具备目的性，无法集中学生的课堂注意力。除此之外，科学实验所运用的教学内容必须由教师精挑细选，尽量选择紧密联系于学生现实生活、具有一定科学启发性质的相关实验探究素材，引导学生展开操作。但是，现阶段发部分教师出于安全问题方面的考虑，极少选择带有一定启发作用的实验展开教学，大大削减了学生的学习兴趣以及学习效果。

（2）教学方法相关单一乏味

现阶段大部分教师因为出于对学生在实际实验过程中出现危险方面的担心和考虑，往往将实验教学变得十分简单化，甚至在课堂教学中由自己单独操作，为学生展现和演示整体实验过程。这种传统的教学方法存在一定的错误性质。首先，科学课程从本质上讲就是一门具有一定实验性的学科，不具备实验教学等同于完全缺失了真正的课程价值，良好的实验过程必须借助不断探索进而体会其中的乐趣，但是因为各种因素带来的影响毅然的丢弃了实验的主体，势必是教学的巨大缺损。其次，单一乏味的教学方法在很大程度上降低了学生的学习积极性，在实际教学活动中无法讲实验和学生现实生活两者的内容进行结合，大大消减了学生进行学习的乐趣，出现畏难心理，进而抵触科学实验教学。甚至对一系列的理工学科都出现了排斥心理。学生原本可以通过实验过程感受新奇，但是因为教学方法存在的问题，导致学生难以直接参与，同时动手能力也难以实现有效提高。

二、优化实验教学，打造小学科学高效课堂的有效策略

（1）通过多媒体，调动学生对科学知识的探索兴趣

小学生与生俱来的具有一定的好奇心以及求知欲，如何将学生潜在的好奇心以及求知欲成功吸引到小学科学实验教学当中，教师可以利用多媒体技术，通过多媒体将生动具体的视频、图画等众多内容呈现于小学科学实验课堂教学当中，并且通过声情并茂的形式展示出来，不仅有助于构建轻松、和谐的课堂氛围，而且能够在原本比较枯燥没有趣味性的知识呈现出生动具体的姿态，促进学生更加熟练的掌握，进而充分调动学生对科学知识的探索热情，提高学生对课堂教学的参与程度。部分教学内容是难以通过科学实验进行呈现的，这就必须借助多媒体。例如，教师在讲解《把种子散播到远处》一课的时候，这种形式的实验难以呈现，教师仅仅凭借口述的方式难以让学生理解，此时教师可以利用多媒体技术通过网络搜集植物传播种子的相关视频，让学生近距离的观察种子是如何传播的，借助信息技术调动学生对科学知识进行探索的兴趣，攻克教学中出现的重难点，实现课堂效率的不断提高，呈现事半功倍的显著效果。

（2）合作学习，强化课堂学习的参与程度

小学科学课程的教学过程中，实验教学是一项重难点，大部分科学实验的开展都必须由小组合作的方式完成的，所以，要求教师必须科学创设合作学习小组，将合作学习小组的人数控制在4-6人之间，在小组的实际划分过程中，可以通过全面评价学生个人的知识把握水平、学习水平以及兴趣特点等多方面进行细致划分，组合为多个合作学习小组，落实“组内合作、组外竞争”的基本原则，同时教师应当为小组全体成员展开责任的明确，在经过一定时间阶段的学习后展开角色互换，促进小组中的各个成员能够在不同岗位上实现锻炼。例如，教师在讲解《观察绿豆芽的生长》一课的时候，教师可以将记录员、观察员等责任分别落实于小组各个成员身上，促进每个学生都能够积极参与到小学科学实验实践当中，有效强化学生对合作学习活动的参与程度，一起深入探究和发现绿豆芽的生长秘密，如此一来，能够大幅度提高和优化科学实验的整体教学效率和质量。

（3）独立大胆猜测，调动研究兴趣

有效的猜想和假设主要是学生结合已掌握的科学实验相关知识内容有效猜测问题正确答案的一个过程，主动体现自己的真实看法。在这一教学环节中可以最大限度的提高学生个人的学习主动性，促进学生形成较强的思维和创造方面的能力。在实际教学活动中，教师必须保持开放的心态力争为学生构建良好、轻松的探究氛围，帮助学生认识到同一个问题会呈现出多种不同的答案，并非是固定不变的，有目的地鼓励学生勇于表达所猜想的所有可能的答案，就是存在幼稚的特征甚至是不正确的，也要勇于表达。例如，教师在组织学生开展《沉浮实验》的时候，实验所需物体具有多样化的选择，并未一成不变，教师可以引导学生自己准备一些物体展开实验，甚至可以将液体作为一项选择。引导学生深入想象出现沉浮的根本原因，为何不同性质的物体放置于不同液体中会出现不同的浮力，比一比谁开展的实验更具显著效果，最终总结正确可靠的实验结论，促进学生提高自己的学习兴趣，进而打造高效实验课堂教学。

结语

高效课堂的打造能够有效强化教学质量以及效率，完善学生自身的知识结构，同时能够促进学生形成较强的创造能力以及科学核心素养，让学生实现综合发展。在课堂教学过程中，加送回应当科学运用多媒体、组织合作学习活动、鼓励学生大胆猜想，以此让学生产生浓厚的学习兴趣，充分调动学生的潜在能力，进而打造小学科学高效课堂教学。

参考文献：

[1]李小海.核心素养下小学科学实验教学高效课堂的构建策略[J].科学咨询 （教育科研），2019（06）：94.

[2]曾凡举.课前精心准备确保小学科学实验课教学高效有序[J].中国教育技术装备，2019（05）：122-123.

永嘉县枫林镇中心小学 浙江 温州 325100