幼儿科学活动中创设支持性环境材料的策略

赵丹 郭慧慧

摘要：在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，我们组织和开展科学探究活动，是特别重视材料的有效选择和使用。教师会把教育的目标和具体的指导你还在环境的创设和材料的投放当中，利用这种方式可以有效地突破传统的科学教育的模式，充分的发挥幼儿的科学探究自主性，进而提高幼儿的自主探究能力。所以对于科学活动中创设支持性的环境和材料具有重要的意义。对此文章结合教育实践展开了分析与探讨，提出了幼儿科学活动中创设支持性环境材料的策略，为教育同仁开展相关教育实践提供了有价值的参考。

关键词：幼儿;科学活动;支持性环境;材料;策略

在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，我们特别重视环境课程的构建与实施，通过发挥环境课程的暗示指导功能，激发幼儿自主学习的兴趣。在科学教育活动组织和开展的过程中，我们也特别重视环境的创设和操作材料的有效选择和运用。为了激发幼儿参与科学探究活动的兴趣，我们创造了良好的物质环境和健康的心理环境，为幼儿提供了具有适宜性的探究性材料，并抓住有效时机进行材料的投放，有效地激发了幼儿持续开展科学探究活动，提高了幼儿的自主探究的能力。对此本文将结合教育实践展开分析与探讨，为教育同仁在科学活动中为幼儿提供支持性的环境和操作材料提供有价值的参考。

一、创设良好的物质环境，营造健康的心理环境

环境是重要的课程。在幼儿园课程优化教育改革背景下，教师一定要有课程意识并发挥环境的暗示指导功能，利用环境的创设来突破传统的教育模式，体现幼儿的主体地位。在幼儿进行科学探究时，他们会伴随着各种摆弄和操作，这也符合他们略显形象思维占优势的这些特点。所以我们应该为幼儿创设丰富多样的科学探究环境，提供有效的操作材料，引发幼儿进行自主探究。

例如，在户外环境创设过程中，有的幼儿园会设置种植园以及饲养角，有的幼儿园会布置草地和山坡，有条件的还会为幼儿提供沙池和水池，等等幼儿园为全体幼儿提供一个有生态性的科学探究体验场，有利于激发幼儿自主探究的兴趣。当然幼儿园为了组织和开展科学探究活动，引导幼儿进行自发的科学探究活动。那么可以在这方面投入一些资金，对幼儿园的户外环境进行改造。此外我们还要为幼儿提供一个健康的心理环境，比如：我们要为幼儿提供充足的自主探究时间，让他们充分的与环境进行互动，保护他们珍贵的兴趣火花。

二、提供操作性材料，使其具有探究性

幼兒在开展科学探究活动时，需要手中有可以操作的材料，我们很少发现幼儿在没有材料的情况下进行他做活动，因为幼儿具体形象思维占优势。所以他们只有在动手操作中才能够逐渐的获得丰富的感知，进而掌握一定的科学知识，积累科学态度的经验。所以我们在组织和开展科学探究活动时，一定要为幼儿提供具有可操作性的材料，而且在科学探究活动中我们也发现，有的教师提供一些高结构的仿真性高的操作材料，这些教学和软件实际上能够使幼儿快速的得出试验的结论，但是且不具有特征性，其玩法也单一，不利于幼儿进行创新，容易使幼儿学习兴趣。所以在提供操作材料时，我们也要使这些材料具有一定的探索性。

例如，教师在组织与开展建构区的游戏活动时需要为幼儿提供一些低结构的材料，包括吸管，各种废旧纸盒等辅助的材料。在组织里开展沙水池的游戏活动时，我们除了提供一些游戏材料，里的还要提供各种型号的PVC管子，还有大小不同的塑料瓶盖。当然还包括产沙和挖沙的一系列工具。在组织你把持的游戏活动时教师为了鼓励幼儿进行相关的探究，会提供鹅卵石和树枝等一些自然性的材料，以及其幼儿自主探究的兴趣。组织在组织和开展幼儿园科学探究活动时教师提供的材料，要有可操作性，另一方面也要有可探究性，这样能够有效地激发幼儿自主探究的兴趣，我也使他们这些参与科学探究活动的热情。

三、有效投放材料，抓住投放时机

在幼儿进行科学探究时，教师选择和投放材料的时机特别重要。如果教师选择的投放时机不恰当，一方面无法有效地引发幼儿进行自主探究，另一方面也不利于活动持续地开展下去，也不能发挥科学探究活动的全部功能。所以在科学探究活动中，我们除了为幼儿提供一些适宜性的材料，并使其具有态度之外，还要选择科学的投放时机，以满足幼儿持续探究的需求，推动幼儿把科学探究活动维持下去。

例如，围绕《开汽车的游戏》组织与开展科学探究活动时，教师把活动安排在沙池当中，引导幼儿在沙池当中建一条沙漠公路，在这样的活动中，幼儿会遇到小车的轮子陷入沙子的问题，进而引起他们相关的探索行为，最终会建造一条沙漠公路，在这个环节教师就可以有效的投放相关的材料，包括制作沙漠公路的PVC管子和硬纸板以及纸牌等各种各样的材料，引导幼儿根据自己的兴趣爱好和发展需求使用各种各样的材料建造沙漠公路，让小车自由的开起来，进而实现了对幼儿科学探究行为的支持。

综上所述，在组织和开展幼儿园科学探究活动时，我们一定要重视环境的创设和材料的选择与投放。环境是隐性的课程具有隐性指导的功能，对于科学探究活动中体现幼儿的主体地位起着重要的推动作用。幼儿的智慧来源于材料。所以在科学探究活动中，我们一定要提供具有可操作性和可探究性的材料，引导幼儿通过动手操作的形式进行直接感知，进而获得丰富的感性经验，掌握一定的科学知识，在“有意义的”建构中掌握科学探究的方法，初步发展科学探究能力。当然教师也要重视科学投放材料的时机，有效地推动幼儿进行了自主探究。

参考文献：

[1]陈梁宇，陆君.DAP教育理念下幼儿园科学游戏课程的行动研究[J].才智，2018（36）：124-125.

[2]钱晓玲.美国2061计划对我国幼儿园科学教育活动的启示研究[J].科学大众（科学教育），2018（11）：89+38.

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