小学数学教学生活化的问题及对策研究

郑秀伟

摘要：数学课程始终是教学难点，同时也是小学基础课程，有着抽象性和逻辑性特征。生活化数学教学是目前主要教学方式，推动着学生学习。本文主要阐述小学数学教学生活化问题和对策，仅供参考。

关键词：小学数学;教学生活化;对策研究

小学数学教师在新形势下应与时俱进，改变传统教学模式，从实际生活出发，立足于知识服务生活，加强理论和实际间的联系，指导学生通过数学知识解决生活难题，一方面符合教学要求，一方面提高学生教学素养和水平。

一 、生活化导入

导入是从讲解的第一步影响着课堂效果，优良的导入能够吸引学生注意力，使学生集中探究新知识。某些教师在认识到导入重要性后，可设计导入方式，比如竞猜、游戏等生活化导入，可选择学生常见的现象、事物，從而让学生能够更加理解教材，加强导入效果。比如《位置》的课程，教师为了吸引学生注意力，可让学生先观察自身的左右位置分别是哪位同学，此种问题贴近学生的生活，调动学生学习积极性，活跃氛围，学生会快速的讲出身边同学的名字。然后教师可让同学讲出自己在谁的左右，通过多种问题引导学生观察位置，为学习导入做好准备。生活化导入一方面能够调动学生学习积极性，一方面能够明确学生学习方向，使学生能够主动地探索问题。又比如在数学课程《折扣》中，教师可同从学生了解的生活购物场景出发，使用商场打折吸引学生注意力，学生在掌握生活情境中，阐述生活经验并讨论折覆盖面。打折是比原来的价格便宜，若是原价100，打三折，则现在的衣服是30元吗？学生面对此些问题，便会带着好奇和猜测进行学习。教师可让学生主动地解决，获取有效的信息，找到问题的答案。由此可看出，生活化导入也是学生开启思维的主要方式，是教师组织课堂教学的帮手。教师要认识到生活化在课堂教学中的作用，从而提高教学效率。

二、生活化教学情境

由心理学可知，学习内容和学生生活经验有着密切的联系，若是学习内容和生活经验相结合，则学生便能够更加主动的接受知识，由此可看出，教师根据学生身边的情景，设计教学内容，从而让学生能够主动发现教学规律。在此过程中也需要感知数学，并构建出紧密的联系，使学生间能够观察生活，留心生活，例如教师在讲解平移和旋转文章时，教师为让学生能够学到平移和旋转的特征，区别平移和旋转变换状况，教师可使用多媒体创设学生熟悉的生活场景，比如滑梯、汽车行驶和车轮等。学生在熟悉的场景下观察图形变化的情况，从而区分平移和旋转。教师此时可向学生询问运动的特征，从而将学习活动带入到更深层次的问题中。学生在教师的指导下认真观察可发现，某些物体的运动是顺着直线进行，而某些运动是围绕点进行，从本质上便能够将平移和旋转区分开来，打破教学难点。教师为学生营造和学习相关的内容，使其在探索中形成空间观念，感受到数学和生活间的联系，并受到教学回馈。生活化情境能够让学生掌握数学规律，打破思维盲点和解题途径，加深数学知识的理解。教师可设置生活化的情景，一方面能够让学生对数学概念更加了解，一方面能够及时找到原因，从而解决问题，提高教学效率[1]。

三、生活化思维训练

学生在学习数学知识时，对其逻辑性思维有着较高的要求。教师在教学中需要提高学生逻辑思维，从而扩深学生创新空间和想象空间，使学生能够通过多种方式锻炼。教师在设计课堂问题时，设计问题应具有探究性和针对性，同时也需要和学生的生活实际结合，有效的调动学生学习兴趣和欲望。例如在讲解利息中，可先让学生讨论压岁钱问题，为学生布置课前作业。学生在家长陪同下参观银行，同时对利息有着初步的了解，也可让学生尝试存钱和取钱，从而锻炼学生生活体验感，提高学生解决生活问题的能力与思维，使其体会到数学和身边之事有着紧密的联系，加强学生对数学的重视，提高学生学习效率和能力。学习数学知识源于生活，高于生活，因此学习数学的基础是优化学生能力的表现。教师需要有效结合生物化教学策略和学习，让学生能够接触社会，认识社会，激发学生学习热情。学生在学习中发现问题，思考问题，解决问题，进而为改革数学课程做好准备，也为学生今后的学习生涯提供基础。

四、课后练习生活化

课后练习能够提高学生学习能力，因此，教师在有限的教学时间内，不仅要让学生学到知识，同时也需要印在脑海里，确保经过练习能够由量变变为质变，但这不代表教师要为学生布置题海，增加学生学习负担，使学生产生厌学心理，对于学生的学习不利。教师在新课改背景下需要重视培养学生实际使用能力，同时也需要为学生设计与生活化相关的练习题，让学生能够在生活中使用到数学知识，从而将课本的理论知识转化为实际解决的知识，比如《圆形面积》时，教师可先让学生测量对花坛的面积。学生对此练习题感兴趣。学生若想算出圆面积，则需要先计量花坛半径。花坛大，学生经过合作探讨可商量出测量的方法，比如在花坛上面相隔的距离摆放花盆，通过间隔距离记量圆的周长，进而获得半径，然后计算出面积。通过生活化练习，一方面可以提高学生学习能力，一方面可以加强知识点间的应用。生活化练习一方面可以培养学生的想象力、创造力，一方面可以灵活使用数学公式。在数学教学中，教师需要使用生活化的元素丰富教学内容，使数学更贴近于生活。让学生能够从传统无聊的教学氛围中解决问题，感受到数学的价值，生活化数学课堂可让学生感觉到学习的乐趣，将被动知识变为主动探索，进而提高教学效率[2]。

结束语：

综上所述，生活化教学符合教学学情，并且也满足新型教学需求，因此教师要在数学课堂中贯穿生活化教学，为学生熟练掌握知识和理解知识奠定基础，提高学生数学素养。教师要深入探究教学素养，从而挖掘生活化教学内容，使其发挥最大用处。

参考文献：

[1]牛金山.小学低年级数学生活化教学中存在的问题及对策探讨[J].课程教育研究，2019（31）：120-121.

[2]郑凡. 小学数学生活化教学现状及对策研究[D].天水师范学院，2019.