浅谈初中道德与法治课堂教学

陈晓徽

摘要：初中教育阶段是学生学习拓展的主要阶段，初中思想品德教育中道德与法治教育与学生自身拓展紧密联络，在现今的教育中还存在诸多问题，受以往传统教育意识的影响，教师还没有摆脱填鸭式的教学实践模式，并没有将学生作为探究的主体，使学生对思想品德教育中道德与法治课程的学习热枕不高，没有达到很好地培育效果。如何优化初中思想品德教育中道德与法治教学措施、加强学生学习热枕、增强初中道德与法治教学质量，是相关教育人员值得学习的问题。

关键词：初中;道德与法治;教育教学;思考

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-013

在初中，学生处于思想成熟阶段，会受到各界影响，随着网络时代发展，学生了解到的信息也更多更繁杂，作为相关的道德与法治教师，注意培养学生建立正确的道德与法制意识是必需的，这里首要明确初中思想品德教育中道德与法制教育的深层次需求性，随后提出几方面对策，在教学生活实践体现，希望能够增强领悟，并为相关的教学事业拓展助力。

1.初中道德与法治教学现状

对于初中的道德与法治教学，大多存在教师一言堂的现象，教师成为了整个课堂的主体，学生一直处于被动地位，这样既剥夺了学生自主学习的权利，又约束了学生学习的创新思想，学生没有发现学习的乐趣所在，使得教育效果很难得到提升;在实际教学中，教师没有摆脱传统的教育思想，以往师生观念阻碍学生对于知识的学习，教师一直处于高高在上的位置，学生惧怕教师的威严，甚至在课堂上对不懂得地方不敢进行提问，也不敢表达自己的想法，不利于学生对道德与法治教育知识的学习;缺乏创新的教育理念，教师、黑板以及粉笔成为了课堂的主体部分，班级学生众多，教师在教学过程中，没有运用良好的教育方式，没有将每个学生顾及到，在教学中也没有做到与实践相结合，所教授的知识并没有得到学生的理解，一味的长篇大论运用满堂灌的教学方式。这些都使教学质量得不到提高，出现了教师讲课很认真，学生却没有得到所要掌握到的知识。那么，怎样将课堂教学发挥最大作用，使道德与法治教学效果得以提高，是众多教育者应该进行思考的问题。

2.初中道德与法治教学的优化

2.1 不断的转变教师自身教学的观念。

新课标要求下道德与法治课程需要不断的进行改革和创新，全面地贯彻党的教育方针，不断地调整和改革道德与法治教育的课程体系、结构、内容，注重构建符合素质教育要求的新的道德与法治课程教育体系。新课标将原先的思想品德改为道德与法治课程，就是希望能够有效的提升我国初中生道德观念和法律意识。因此，在新课标的要求下，需要道德与法制教师不断的改变自身传统的教育观念和思想，从应试教育的观念逐步转向素质教育的观念。初中的道德与法律课程教学目标，就是要不断的提升学生自身的道德素质、思想意识和法律意识，要注重在实际的道德与法治教学课程中促进学生综合发展。在实际的教学过程中教师必须要以学生为本，在课堂中明确学生的主体地位和教师的主导地位，把课堂学习的主动权交给学生，注重培养学生个方面的能力。在新课标的要求下，不断地完善自身的标准，保持大结构不变，注重局部的调整，精益求精，在课堂教学过程中注重跟紧时代的步伐，强调价值观引领，充分的体现以学生为本、为学生的成长服务。

2.2 构建良好的师生关系。

在实际的如果能中要想有效地落实新课改的要求，真正有效地实现道德与法制教学的目标，就需要注重构建良好的师生关系。教师要想真正有效地落实教学的目的，就需要注重充分的调动学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力。有一句话叫“亲其师信其道”，在实际教学过程中构建良好的师生关系，可以有效的提升教师和学生之间的默契度，提高课堂教学的质量。因此，在实际的初中道德与法制教学过程中，教师要想有效地落实新课改的要求，就需要认识到自身即是传道授业解惑者，而且还是学生的朋友。在实际的教学过程中对于学生应当注重多一些尊重和赏识，在新课改的要求下注重构建新型的师生关系，对于班级中每一位学生的成长、进步和学习过程中的问题要及时的与学生进行交流，表达自身关爱之心，在课堂中营造良好、轻松、快乐的学习氛围。

3.开展合作探究学习，延伸学生的思维能力

教学的终极目的不是教师单纯地赐予知识，学生被动地听课，而是在于教师地引领和指导，学生由学习的受体变成学习的主体，促使其沉浸在知识的世界里，自由探索。作为一名道德与法治的老师，要主动创设适合初中生心理和学习能力的教学情境，并大力开展合作探究式的小组学习活动，以引领学生进行自主思考和学习，引导学生去体会自主学习和思考的全部过程，慢慢培育其思维习惯和思维方式，以延伸学生的思维能力，从而有效唤起学生的自信心和满足感。

例如，在学习“维护我们的人格尊严”这节课时，教师可以依据教材内容，把本文中的知识进行提炼归纳并板书，接着教师引出一个话题，如：“受到不公正的评价时，你该怎么办？”组织学生针对此类问题进行合作探究式学习交流活动，引导学生在小组内进行探究和思考，在学生进行自主交流和探究时，教师负责一旁指导和纠正，并结合以往学习中的历史事件进行有效分析，如晏子使楚過程中，晏子是如何维护自己国家尊严的，教师和学生一起探究不同案例中维护尊严的不同方法，以帮助学生理解人格尊严权的具体内容，明确每个人都不得侵犯他人的人格尊严权，包括肖像权、名誉权、姓名权和荣誉权等。最后，教师可以对学生的表现进行评价，通过这种合作探究性的学习方式，有利于延伸学生的思维渠道，以慢慢形成其良好的思维习惯和思维方式，从而有效提升学生的思维能力。

参考文献

[1]李一峰.初中道德与法治的有效教学研究[J].名师在线，2018（33）：44-45.

[2]唐宗隆.新课改下初中道德与法治有效教学的实践与研究[J].课程教育研究，2018（46）：52.

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