“一带一路”背景下广西高校会计人才培养模式研究

韦姿百

【摘要】“一带一路”背景下，会计人才的培养也出现了新命题。基于这样的大背景，文章分析了对会计人才的新需求，指出了当前广西高校在人才培养上存在的问题与不足，并根据现实情况对人才培养模式提出了相关的建议。

【关键词】“一带一路”;会计人才;培养策略

引言

在“一带一路”背景下，越来越多企业走出国门。而广西作为“一带一路”与21世纪海上丝绸之路的始发起点，也迎来了多重发展机会。随着合作深入，经管类专业人才需求量增多，而会计作为国际通行商务语言经济贸易活动中的作用不可忽视，会计人才的输出成为了是保证我国“一带一路”建设不可获取的基础条件。高校是人才智库之源，广西高校更是肩负着为“一带一路”提供人才的重任，在“一带一路”大背景的推动下，广西高校的会计教育必将走上一条创新改革之路。

一、“一带一路”背景下会计人才新需求

“一带一路”上覆盖的国家多、面积广，各国的政治经济体制、人文习俗、会计准则、会计处理以及税收政策上都存在相当大的差异，这增加了国际合作的会计工作难度。因此，会计人才在“一带一路”背景下也面临了更高的要求，相比起传统会计人才有以下新区别于传统的会计主要有以下几方面新的需求：

（一）过硬的专业能力

为应对“一带一路”冗杂多变的国际形势，会计人员应该不断提升自身专业资质，在保持高标准职业道德的同时，具备相对过硬的专业技术能力，敏锐的会计职业判断能力和提炼、分析、运用数据的能力。

为应对“一带一路”沿线复杂多变的国际形勢，会计人员要不断提高自身职业素质，在保持高标准职业道德的同时，还应具备过硬的专业技术能力、敏锐的会计职业判断力还有提炼、分析、使用数据的能力。

首先，熟练掌握并灵活运用基本会计理论知识、会计核算程序、实际业务操作流程等专业知识。掌握包括筹资、投资成本管控、风险分析、方案选择等财务管理的实践运用。

其次，要具备一定的业务管理和决策能力。一是具备管理企业生产经营的能力，根据相关数据和企业实际情况，选择最佳的融资和投资方案，减少企业各项成本，降低相关风险。二是税收筹划和管理上，应熟悉我国及相关国家的税收法律制度，准确计算应纳税款，进行系统筹划、及时申报。能从在国际角度出发，制订税务管理策略。

最后，“走出去”促使会计人员要了解国际会计准则、合作国家的财经法规、会计、金融和税收制度上的差异。为更好适应环境投入工作，还要掌握国家间的政治经济文化、社会宗教民俗习惯、与公司业务相关的民情民生等一系列相关信息。只有这样，结合自身的核心专业知识和会计处理能力才能如鱼得水，做出正确的经济决策，为国际合作和涉外投资保驾护航。

（二）全面的综合素质能力

除了过硬的专业技能能力，“一带一路”的会计人才还要具备全面的综合素质能力。

第一是熟练掌握现代信息技术。财务创新、转型与现代信息技术的应用密不可分，财务人员必须具备的拓展能力之一就是熟练运用现代信息技术。

《“一带一路”数字经济国际合作倡议》拉开了“一带一路”数字经济合作的序幕，“一带一路”的会计人才建设也需要紧跟现代化、数字化的脚步。会计人员应具备大数据信息时代的数据处理能力。一是基本操作能力，包括计算机基础办公软件的应用、网络信息的识别以及网络风险防控等，二是专业操作能力，主要是指对会计相关信息的处理。

第二是较好的专业外语水平和沟通能力。“一带一路”沿线国家除了英语为主要沟通语言外，还有法语、俄语、泰语、越南语等50多种语言，英语在一些发展中国家的应用并不普遍。因此，与该国进行业务往来时就可能会采用对方国家的语言，这使得会计人员不仅要掌握英语还要能运用一些小语种，特别是在财务方面出现问题时能保障良好、顺畅地沟通，及时解决业务问题。

第三是还应具备健康的心理和良好的个人修养。涉外会计人才可能需要常年在国外工作居住，良好的心理素质能够保证其迅速融入当地生活和开展工作。良好的个人修养是完成各项工作的基本条件，在工作中表现为尊重被投资国家各民族的风俗习惯等以及从事本职工作应具备的如诚实守信、爱岗敬业等品质和能力。

（三）高瞻远瞩的思维和敏锐的洞察力

经济社会瞬息万变，走出国门对外交往的企业要随时关注会对业务发展产生影响的因素的变化，才能保证企业的持续竞争力。要能从国际视野出发，审视、分析客户需求、产品技术更新换代、产业转变方向等各种情况变化，作出长远可持续的发展规划和制定战略。

同时还要能迅速洞察经济业务对企业生产经营活动的影响力，为推动企业业务改进提出可行方案，挖掘提炼有价值的数据，生成输出准确的会计信息，实现从核算监督到创造价值的转变。成为能深入一线，共同与业务人员创造企业价值的应用型复合型会计人才。

二、广西高校会计人才培养存在的问题

（一）人才培养目标不明确

广西区内许多财会专业的人才培养目标都是比较宏观的。但是随着经济全球化的推动，“一带一路”的带动，对广西的财会人员也有了新的要求和标准。传统的会计人才培养目标与“一带一路”对会计人才的需求已经并不匹配了。

区内许多院校的会计专业开设的专业课实训课并未能体现行业性。譬如制造业、商品流通企业、金融业和行政事业单位的理论知识和行业实务存在差异性，会计校内实训大多是针对某一行业，如制造业、商品流通企业进行，没有重视其他行业的特点，人才培养方案针对性不强。

对于“一带一路”会计人才的培养更多是集中在学生专业能上，缺乏对学生专业英语、语言沟通、决策等经济全球化所需要的能力。在学习过程中，学生会计知识体系单薄，也没有国际性、综合性课程，学生在面对对外交流时知识匮乏，英语听说能力较弱，会计专业英语就更具有难度了。这些使得了人才培养制定目标低，范围窄，培养出来的人才规格难以满足经济全球化的需求。（二）课程设置不合理

面对“一带一路”倡议的推进，广西许多高校会计专业开设的课程仍以基础的专业必修课为主，譬如基础会计学、中级财务会计、成本会计等，开设国际会计准则、税收制度、法律制度的国际化课程的学校不多，即使开设了，由于课时、师资等原因，学生学习到内容也很局限。另一方面，专业课在整个教学计划中的比重大，实践拓展课程较少，开设ACCA、CIMA等国际会计师资格证考试的课程的学校在广西仍是少数。

有的学校课程设置不完善，忽略了会计与其他经管学科的关系，忽略了像金融学、财政学、市场营销等相关经管课程，学生知识体系不够完整。并没有为培养“一带一路”应用型会计人才设计相对独立的教学体系，不能满足大背景对财会人才的新需求。

（三）教学方式与内容落后

首先，由于学科专业的特性，会计专业教学中大多数仍是采用讲授法等传统的教学模式。学生出于被动的学习状态，老师机械化地讲授、传递知识，课堂氛围沉闷，教学效果并不明显，学生的思维也是比较禁锢，缺乏创新和探索的精神。其次，教学内容没有和国际化接轨，教学内容中缺乏国际会计准则、税收制度、税收优惠政策等内容，缺乏“一带一路”国家相关的案例，无法了解国外最新的会计动态和前言知识，缺乏具体业务操作和解决问题的能力。最后，没有专业英语知识的拓展，缺乏对沿线国家的财务环境和制度介绍，学生在工作中不太适应外国企业的会计记账方式方法和财税政策。

总的来说，单一传统的教学方式和滞后的教学内容，没有帮助学生很好地与国际化接轨，学生鲜有了解、接触国家会计制度、税收政策的机会，难以适应对外贸易企业的需求。

（四）专业实训机制不完善

理论与实践脱节一直以来都是会计教学在培养上存在的明显缺陷。而专业实训是这个缺陷比较好的方法。会计是一项实践性很强的管理技能工作，其经验能力是要在实际业务处理和实践中积累起来的。

学生在学校只能学到基本会计理论知识，而实训课上虽然是在仿真的工作环境中进行，但毕竟知识模拟环境并且是在设定好的情境下进行，学生按部就班的完成即可取得好成绩。这使得学生缺乏真实工作环境的感受，也缺乏激励和考核，以至于他们面对复杂业务处理和突发事件处理的能力没有得到锻炼，往往进入岗位并不能立刻适应工作。

广西高校的国际化实践教学基地不多，但是会计专业学生人数众多，基地无法覆盖大部分学生。高校自身也缺乏一定的影响力，加之学生能力有限，无法吸引友国际业务的政企部门和事业单位提供直接的实践学习机会，学生不能够及时接触到“一带一路”有關的会计知识。会计学生的实习由于会计信息的重要性和保密性，基本是“走马观花”，学习目标和责任不相匹配，打击了学生的学习积极性。仅靠在理论学习无法满足“一带一路”环境下会计人员真操实练多元性要求的。

（五）地方性人才培养政策总体规划不足

在自治区会计人才的中长期规划中，应用型会计人才的培养和发展鲜少提及，缺乏总体的指导方针、明确的培养目标、具体的任务要求、完善的政策保障等有力措施。这在一定程度上影响了全区各大高校、会计培训机构等对会计人才的培养。

“一带一路”倡议实施后，复旦大学、北京师范大学等39所国内高校2015年就与沿线国家8所高校组建了“一带一路”髙校联盟，并开展了国际人才培养交流活动。相比之下，广西的一些高校始终没有步入为沿线国家企业培养应用型会计人才的轨道之中。部分高校甚至对此并不重视，认为“一带一路”只是国家层面的交流，未意识到“一带一路”政策会给会计人才培养带来新的变化。

三、广西高校会计人才培养模式途径

（一）重新定位会计专业人才培养目标

人才培养目标是人才培养模式的基础，是培养会计人才的关键。“一带一路”背景下，用人单位对财会人才需求增加，要求也在不断变化。高校首先应当以社会需求为导向，多层次、全方位的了解社会对会计人才的需求。其次，广西高校还应当根据本地区的经济发展情况，重新定位和制定会计教学目标，注重应用型会计人才的培养。最后，在满足宏观环境对会计人才要求的基础上，再将“一带一路”等国际合作新形势对会计的需求目标补充到会计培养目标体系中去。在注重实践技能的同时注重人文教育，让学生文化素质和思想道德素质协同发展，构建更为全面的考核体系，培养出高度契合“一带一路”需求的应用型人才。

（二）完善应用型人才课程体系

学校首先要充分考虑社会对应用型人才的需求，结合需求构建符合“一带一路”背景下应用型会计人才知识、能力目标的课程体系。一是可适量减少设置重复专业课程，增加经管类课程，拓宽学生知识体系。二是增设一些选修课程，设置沿线国家有关的政治经济历史文化等选修课，让学生根据自己的兴趣方向选修课程，从而补充会计专业知识框架，达到人才培养目标。三是可以制定一些沿线国家语言培养策略，培养学生的语言沟通能力。四是加强大数据等新兴学科与会计学科的融合，培养学生的现代信息技术和决策能力。

（三）创新教学手段与内容

在明确培养目标和完善课程体系后，要逐步改变教学方式和方法。首先，在课堂上，要转变传统讲授为主的模式，鼓励学生“自主式”学习，让学生多参与，多思考，多探索，以学生为导向，激发学生创新意识，培养他们的合作交流、语言沟通、实践应用能力。其次，不断更新教学内容。为更好推进国际化教学，会计专业的教学内容应不断更新，不断加强与国际准则的接轨。引导学生通过互联网平台主动学习“一带一路”沿线国家的风俗习惯、政治经济。也可以建立“一带一路”资源库，通过第二课堂的形式，让学生参与到收集沿线国家相关信息的工作中。最后，创新教学手段。采用任务驱动法、案例教学法、项目教学法等手段，深入浅出地教授会计知识，适度加入英文视频教学，提升学生专业英语水平。还可以收集最新的沿线国家案例，供学生分析以提高其解决问题的能力。

（四）完善专业实训机制

在完善专业实训机制上要实行“引进来”和“走出去”两条路。“引进来”是指学校可以整合资源，引进国际前线教育资源，加强人才培养。譬如可以聘请一些杰出的涉外會计人才或是长期涉外工作的资深会计工作者来校授课。考虑到课时和地域的原因，也可以创新教学模式，利用现代信息技术，采取直播、慕课等教学方式。也可以邀请一线工作人员来校开展系列前沿讲座，拓宽学生的国际化视野。

“走出去”是要将学生送出去进行会计实践，特别是到有国际业务的事务所或是会计部门。只有进入到“一带一路”的北京中，才能更好地适应以后的工作岗位，加强“业财融合”，建立“轮岗式”的实习实践。当然，单位接受高校实习生的数量也和高校学生的培养质量相关。学校不应操之过急，要循序渐进，先挑选综合素质高，解决问题能力强的优秀学生进行实习实训，争取单位信任，以便获取更多的实习实训机会。加强与跨国公司的教育合作交流，让学生有锻炼外语沟通能力的机会。除了“引进来”和“走出去”，还要加强校内的实训课程，培养学生的动手能力和解决问题能力。同时还要在条件成熟时，可以建立自己的会计实习基地，展开与沿线国家的校企合作。

（五）职能部门制定有关政策进行引导

制订切实可行的政策、做好顶层设计，是有效引导广西财务人员转型加速发展的首要任务。广西的相关职能部门，可以结合广西的区域定位、经济发展、企业需求、人才供给等情况，制定符合“一带一路”会计人才供给的培养目标。

政府也可以加强与沿线国家的会计理论和实践交流。搭建更加优质和通畅的九流平台。可以通过政策引导，加强区内与沿线国家的会计人才培养，鼓励各高校建立留学机制，鼓励互派留学生学习，实地了解双方会计制度、经济制度和税收制度的差异。也可以通过优惠政策，吸引沿线国家的会计工作者、会计方面的教育工作者、相关专家来区内进行学术交流、研讨和业务探讨，分享经验。以此来帮助高校拓宽国际视野，制定出更切合实际的人才培养计划。

参考文献：

[1]杨宝，陈苏.适应."一带一路"建设的会计人才培养方案改革研究[J]，内蒙古财经大学学报，2018（04）.

[2]樊颖.“一带一路”视域下高职财税专业人才培养研究[J]，中国管理信息化，2021（01）.

2018年度广西高等教育本科教学改革工程项目《“一带一路”背景下广西校企合作应用型会计人才培养模式研究》项目标号：2018JGB441。