通过分层教学转化初中历史后进生

何文君

摘要：进入初中阶段后，每个班级都会出现一些后进生，这些学生是因为受到社会不良因素的影响，以及部分学生智力偏低，生活和学习习惯不好，所以才造成这样的情况，这会影响初中阶段历史教学质量的。作为一名初中阶段的历史老师，要做的是根据自己所在班级的真实情况，对班级内的后进生形成原因进行分析，主要是根据形成的原因来寻求解决的办法，做好因材施教，分层辅导，使他们身上的发光点得到关注，学生有好的表现一定要给予鼓励和表扬，让这部分学生能够重拾自信，对学习产生兴趣。

关键词：中学历史;分层次教学;后进生

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-278

前言

在学校接受教育的每一个学生，因为自身生长环境以及思维发育等因素的影响，会呈现出各自的性格特点以及思维特点等等，这些在学习上面的体现主要为成绩优异性的差别。作为一名教育工作者，应当对此有一个正确的认知，要明白后进生的转化是一个长期而艰巨的任务，这就需要教师在日常的教学工作中给予这部分学生足够的爱心，要选择适合的教学方法进行教学，对于课堂表现以及课堂教学效果进行分析，使这部分学生的成绩能够有所上升。

1、分层次教学主题活动的现况

在学校德育中，课程内容教学目标是由诸多个人构成的学生群体。因为成长环境、逻辑思维发育和心态质量等要素的关联，他们思维各不相同，彼此之间存有没法避开的“个别差异”状况。它是文化教育教学理应认清并且务必应对的客观性前提条件，也是自古以来着重关注“因人施教”的根本要素。也就是说，仅有进行“深其深、浅其浅”的分层次教学活动，才可以让不一样方面的学生都能得 到与之相对的“发展与进步”，逐渐提高他们的开拓精神合成功信心，得到让人希望的良好发展作用。就中学历史课而言， 我们可以进行“分层次教学”活动，推动学生的合理发展。

2、中学历史教学中后进生产生的因素

中学历史教学中后进生产生的缘故是盘根错节的，但梳理原因，大约有下列多个层面。首先就是学生的心理上求真急切、求知欲较强，爱显露自身，但是实际情况对于学习的针对性以及恒心是缺乏的，虽然他们向往学习，但是受外在因素影响比较严重。初一阶段所学习的历史知识是比较简单的，学习时难度不是特别大，所以学生能够收获很好的学习效果，教师以及父母也会对其进行夸奖。但步入初二及初三阶段，学习层次加深了，难度也提高了，这会使得学生对于学习提不起兴趣来，特别是在每次的考试当中。考试成绩更会对学生产生严重的心理压力，使得他们历史自学能力变得更弱，成绩慢慢变差，成为后进生。其次，便是金字塔式的招生结构会产生严重的影响，目前教学大环境当中，各个学校都在竞争优等生，这样一来会造成学习的贫富差距拉大。在教学的过程当中。学校以及教师对于优等生的培养会更加重视，以至于师资力量会向优等生部分倾斜，这样的教学现状是非常不好的。

3、如何通过分层教学转化初中历史后进生

3.1以小组合作为载体，注重改进学习方式

对教学进行深入的研究可以看出，该活动是存在于教师与学生之间的一种互动行为，学生以及教师对于学习内容来进行沟通交流的过程为教学活动。在这个教学活动的过程中，对于后进生学习成绩的提高是需要加强重视的，可以借助小组合作的形式使其为载体，在当中进行探究活动。教师可以将全班成员分成若干个小组，每个小组按照比例配置一定的优等生、中等生以及后进生这样的分配原则，能够实现互补的想法。在上课期间，教师可以采取这样的教学活动，让学生对教师的提出的问题进行小组合作，寻求答案。在小组进行沟通交流的过程当中，教师要仔细观察，给予他们指导。活动结束后，教师要与学生一起去对该问题的答案进行沟通和交流，结合学生的想法，共同将答案组织起来。在这个过程当中，要重点关注后进生，选择问题的时候也要考虑到他们的能力，这样可以在潜移默化当中，使后进生的学习热情被带动起来，从而使得他们的学习能力得到培养。

3.2以提升结构为着力点，重视区划教学层级

就中学历史课程而言，传统式课堂教学多是采用“用普通话水平套讲八股文”的教学方式，聚集地反映在“师讲生听、师问生答”。 这类“大一统”教学，比较欠缺对历史大事件和历史状况的深层次剖析，就连基本上的历史特性也滞留在“课文内容讲读”方面上，不仅无法从源头上激起学生自学能力，还严重忽略“人性化关爱”， 欠缺个人学习所必不可少的“多样性”，人为因素地拉变大学生间的学习差别。因而在课堂教学过程中，老师擅于设定一些难题， 而且根据“交谈法”等方式吸引住学生的专注力，在解读基本知识基础上，有目的性地区划教学层级，在进行教学每日任务后作出整理、小结与提炼出，从而正确引导学生产生历史大事件的基本上架构。 例如“战事”，是历史时间课程中的关键內容之一。

3.3以个性化差别为前提条件，重视进行分层次教学

在学生人群中存有的“个别差异”是一种客观性状况，并且是没法清除的。这类“差别”，除开反映在课程考试成绩、学习能力和心态质量等层面，还反映在各种学生对课程的侧重点不一样。例如，有一些学生平常就对学习历史很感兴趣，所触碰并把握的文学知识相对性丰富多彩，他们的发散思维就较为强，就会关心历史大事件身后的大量知识;而有一些学生平常不太关历史，文学知识较为欠缺，他们在课堂教學学习中便会偏重于对基础知识的了解与掌握。正由于这般，在中学历史教学过程中，我们要依据学生发展必须等具体情况，积极主动合理地进行因人不同的“分层次教学”活动，关键包含“教学內容分层次”和“教学行为主体分层次”两大类型。以“第一次鸦片战争”为例子。作者在教学这次战事的缘故时，分成以下二种方式开展提出问题：（1）联络那时候中国与世界经济形势的发展状况，深层次思索第一次鸦片战争爆发的必然趋势;（2）第一次鸦片战争暴发的历史时间原因是什么？从方式上去看，他们是实质同样，仅仅问法不一样。前面一种发散思维较强，合适于优秀生层级;而后面一种很立即，合适于潜力生层级。 那样的教学，能让全部学生学有所获。

结语

总的来说，“个性化教学”有益于贯彻执行“以老师为主导、以学生为行为主体”的新教材教学理念。它不但是“因材施教”的落实措施方式，也是推动学生“全面的发展、总体发展” 的关键对策和合理方式。

参考文献

[1]武春晖.后进生转化措施浅见[J]. 教学与管 理，2002（23）.

[2]张剑琳.历史学科应用学案式教学法进行分层教学的 操作[J].群文天地，2012（13）.