学科核心素养视域下小学语文低年段口语交际教学策略研究

徐悦

摘要：口语交际能力作为人际交往中的关键能力，不仅侧重于表达，同时也强调交际内容、方法和情境。因此，口语交际是语文学科核心素养中非常重要的语言训练形式。本文梳理了统编语文一、二年级四册教材中“口语交际”的表达训练点，对于如何提高“口语交际”课的教学效果，营造真实的交际情境，强化交际实践，促进学生与他人交往沟通的能力发表见解。

关键词：统编语文教材;小学低年级;口语交际;教学策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-261

一、有据可循——梳理语言表达中的训练重点

根据小学低年级学生的认知和语言发展特点，开展口语交际教学时，应将关

注点侧重于规范学生的口头表达习惯，引导掌握相应的交际策略。通过螺旋上升的表达训练，逐步达成这一目标。而反思日常教学，我们针对“口语交际”环节的教学往往比较随意，缺乏整体设计和单元统领的意识。上到哪讲到哪，学生的表达总是显得刻意为之或充满表演的意味，实际学生学到的能运用到真实情境中的交际策略少之又少，教学难免流于形式。因此，以《语文课程标准》为依据，根据两个年段四册教材的交际话题，梳理出最主要的四大类语言表达训练点，以期在开展教学时更有针对性地落实不同年段“交际”目标：

（一）用简单句式将表达内容说清楚

口语是人们最常用的交际语言，而构成口语最核心的内容就是词与句。在正式入学前，用简单的词句进行基本的日常会话对于学生来说是轻而易举的事情。但这些说话的内容往往缺乏系统性和规范性，受家庭环境和随意表达的影响较大。因此及时修正学生已养成的表达习惯刻不容缓。建立“句式”的意识，能帮助学生积累规范表达的同时，更能充分发挥“仿说”在低年段学生学习过程中的积极作用。以一年级上册《我们做朋友》为例，通过“我叫什么”、“我喜欢干什么”等句式训练，鼓励学生将自己的基本信息介绍清楚。以此切入口作为开展口语交际的起点，充分尊重了学生在表达能力上存在的差异。

（二）根据不同的场合选择不同的音量和用语进行交际

建立了初步的“句子”意识后，教材中又穿插式安排了不同的话题，引导学生关注交际场景的变化和说话语气之间的融合性。《用多大的声音》通过不同的情景创设，使学生注意在交际时根据内容的异同及时调节音量;《打电话》、《商量》、《注意说话的语气》、《请你帮个忙》则把交际时如何使用适当的语气作为训练重点，同时渗透礼貌语的使用。不同的是《打电话》着重关注不同的交际场合，《请你帮个忙》着重关注不同的对象，而二年级两册教材中先后出现的《商量》和《注意说话的语气》两篇内容则既要考量交际场合，同时也不能忽视交际对象，对学生正确使用交际用语和相应的语气提出了一定的要求。

（三）按照一定的顺序对事物或故事内容进行介绍

这一训练点是交际内容由句过渡到段的关键里程碑，教材的话题设计也充分尊重了学生由简单到复杂的学习和表达规律。

二、有备无患——挖掘阅读教学中的语言材料

进行口语交际活动时，除了根据主题创设情境外，更可以充分利用教材中的阅读文本，丰富交际的素材。

（一）积累词语

一年级下册《一起做游戏》中要求學生运用适当的动作将和小伙伴们一起做游戏的主要过程说清楚。这就需要学生有相关动词的积累，而通过该册识字单元中《操场上》一课的学习，学生已经对“打、拔、拍、跳、跑、踢、丢”等动词有了预先的理解。在进行口语交际前，引导学生对已学课文进行回顾，使学生在选用词语进行表达时更为贴切，为即将开始的交际活动做好充分准备。

（二）模仿表达

一年级上册《小兔运南瓜》中要求学生根据已有图片，猜测小兔可以用哪些方法把南瓜运回家？实际教学中，学生能想到的方法很多，但在进行表达时往往只能用上简单的词语或是不太完整的句子。如果只是生硬地将规范的表达方法告知学生，请他们进行模仿，那既失去了想象的意义，学生也无法体会到表达的乐趣。因此，联系同一单元《乌鸦喝水》一文中“乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”启发学生仔细观察“小兔运南瓜”的组图，思考小兔观察到什么？它会怎么做？南瓜又有什么变化？模仿这一句式进行表达，学生不仅将不同的文本内容建立了有机的联结，也为学生“敢于开口说”提供了行之有效的学习路径。

三、有感而发——关注生活实践中的交际需求

经历了从运用简单句式到关注不同的交际对象和场合，再过渡到按一定的顺序进行介绍，以及简单阐述自己感兴趣的内容和理由。随着学习的深入，学生习得的口语交际技巧逐渐发展、成熟。而指向生活真实情境进行实践输出既是对学习成果的检验，也是进行口语交际教学最重要的意义所在。

（一）课堂中的生活

低年段学生的学习经验运用往往局限于课堂，课堂上精彩的交际展示较难被学生运用到实际生活中。因此根据口语交际的主题，适当补充更贴近学生生活的情境，更有利于学生在日常生活中进行灵活运用。比如执教一年级上册《我说你做》时，除了落实教材中“一人发指令，其他人做动作完成简单的游戏”这一教学内容外。还增加了利用身边的物品进行师生互动的环节，先由教师发指令，从单一指令逐步增加到多项指令，学生根据要求准备相应物品或完成相关动作。熟悉了如何发指令之后，发指令者由老师变为了学生，当指令表述不清晰时，其他参与的同学就会及时提出自己的疑问。这一过程中，学生的倾听、表达、交流、提问的能力都得到了一定程度的训练。同时，对于鼓励学生积极参与班级日常管理，学习如何发出有效指令，也不失为一次生动具体的体验。

（二）生活中的课堂

教材中呈现的口语交际内容和课堂上补充的生活化情境毕竟无法涉及日常生活的方方面面。对于低年级的学生而言，与新识的同学开展交流显然比与新识的老师进行交流要容易得多。这就需要教师关注课堂以外学生实际的交际需求，如第一次进老师办公室可以怎么说。去其他班级咨询事情该怎么说。有老师请求帮忙该如何回应等。鼓励学生在校内多接触不同的对象，并在与之交流的过程中真正将课堂所学的交际技巧落到实处。

当今社会的政治、经济、文化生活中，人与人之间的交流日显重要。作为教师，我们要培养孩子真正的交际能力，必要重视口语交际训练。统编版教材给予口语交际新的地位，我们更应重视系统地细读教材，让学生的口语交际能力更显智慧。

参考文献

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[4]江毅华.低年级小学语文口语交际课堂练习设计有效性研究[D].上海师范大学，2011.