浅论小学语文群文阅读教学

史蕾

摘要：语文课程具有很强的实践性，是学生学习语言与文字的基础性课程，把语文这门课程学好，有利于学生提高自身交际能力。语文教学应当是读与写作的共同作用，阅读是对于知识的积累与吸收，写作则是综合能力的运用，两者缺一不可，相辅相成。目前，部编版语文教材已经投入使用。老师在教导阅读方式时要训练学生写作方面的能力。但是，很多老师并没有理解编写者的内心，致使阅读和写作依然分离。

关键词：小学语文;群文阅读;策略研究

要探讨群文阅读教学策略，首先就要了解群文阅读的内涵。群文阅读是一种不同于传统单篇教学，也与单纯的单元阅读教学不同的教学模式。它强调围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识，具有一定的开放性、多元性、发展性。群文阅读对于提升学生阅读效率与阅读能力，培养学生思维能力，促进教师专业能力发展，构建高效语文课堂具有重要价值。

一、在小学语文阅读教学中开展群文阅读的意義

（一）促进教师专业化成长

在小学语文阅读课程中引入群文阅读模式，一定程度上提高了对教师阅读量和阅读水平的要求，迫使教师必须主动提升阅读能力，不断学习新的教育理论，改进自身教育观念，提高自身的综合素质和教学水平，这将大大促进教师的专业化成长。

（二）增加学生阅读量

群文阅读的内涵是根据主题扩展阅读内容，因此在小学语文阅读教学中开展群文阅读可以增加学生的阅读量，丰富学生的内心世界，促进学生世界观、人生观、价值观的确立。随着学段的提升，语文课程对学生阅读速度的要求会越来越高，在小学阶段开展群文阅读，可以鼓励学生在短时间内完成较多篇目的阅读，从而提高学生的阅读速度，方便学生适应高阶段的语文学习。

（三）提高学生阅读能力

学生的阅读能力主要体现在学生的阅读速度和对文章的理解程度上。阅读速度可以通过不断积累生字词、给文章生僻字注音等方式提高，是学生可以通过多年训练自然提升的。对文章的理解程度则要求学生在通读文章后，能用自己的语言总结文章大意，并通过分析得出文章的中心意思，这不仅需要技巧，更需要学生具有丰富的阅读积累。所以在进行群文阅读教学时，教师可以引导学生自行总结各篇文章的主题，并与群文阅读的主题相比较，从而提高学生的阅读能力。

（四）改进学生阅读方法

小学生由于词汇量有限，在课堂上时常采用大声朗读的方式来阅读，久而久之就会形成习惯。殊不知这样不仅会对声带发育产生影响，还会导致部分学生不朗读就无法阅读。然而在群文阅读模式中，由于涉及的文章篇目很多，篇幅也相对较长，因此不适合采用大声朗读的阅读方式，这样就会倒逼学生改进阅读方法，逐渐放弃大声朗读的阅读习惯，慢慢养成默读的习惯。学生阅读方法的改变，不仅有利于学生适应高年级语文课程的学习，同时在一定程度上起到了提高学生阅读速度的作用。

二、小学语文阅读教学中开展群文阅读的策略

（一）改进教学设计和过程

要在小学语文阅读教学中开展群文阅读，教师必须改进教学设计和教学过程。在教学设计方面，教师在确定教学内容和编写教案时，应充分考虑群文阅读模式的内涵和特点，根据不同年级学生的阅读行为和阅读习惯设计教学内容，同时应考虑学生可能存在的问题，并进行预案设计。在教学过程方面，教师应根据学生特点，设计适合群文阅读的教学方式和手段，在教学过程中要以引导鼓励为主，以激发学生的学习积极性。同时教师还应不断增加自己的阅读量，提高阅读能力，这样才能确保群文阅读教学的顺利开展。

（二）选择合适的主题

在选择合适的群文阅读主题时，教师应综合考虑学生的阅读积累水平、生字词掌握能力等因素。例如，针对小学低年级学生应该以感恩教育、发现生活中的美、走进大自然等为主题，这样才能树立其对家长和教师的感恩意识，同时学会将知识与生活相结合，并积极运用知识。对小学高年级学生而言，教师应当以时事政治趣味化解读、科技发展的启发等为主题，以培养学生的家国情怀，引导学生树立崇高远大的理想。

（三）以任务为导向

学生在阅读时若是没有确定的目标和任务，很容易会产生消极懈怠心理，此时即使教师实施群文阅读教学，也无法获得较好的教育成效。所以在进行群文阅读教学时，教师应给学生设置相应的阅读任务，以任务为导向，提高学生的阅读积极性。同时，可设立一定的奖励机制，只有这样才能驱动学生不断努力，跟随教师的步骤，一步一步提高自身的阅读速度和能力。

（四）合理安排结构层次

教师在进行群文阅读教学时，在以任务为导向的背景下，应根据学生年级，合理安排阅读任务的结构层次。不同年级的学生阅读能力和水平存在差异，教师应根据不同阶段学生的特点合理设置阅读任务。例如在对小学低年级学生进行群文阅读教学时，教师可以在同一主题之下混入不同主题的篇目，阅读任务就规定为对不同文章进行主题分类，在学生充分阅读每个篇目的情况下，考验其分类辨别能力。在对小学高年级学生进行群文阅读教学时，也可以相应地安排主题分类任务，但教师应注意，混淆学生视听的篇目的主题应与群文阅读的主题有较高的相似度，同时要确保是两个不同主题的篇目。除了主题分类的任务，教师还可以适当安排不同阅读篇目主题的提炼总结任务，并将总结出的阅读篇目的主题和群文阅读的主题进行对比，分析二者的相似性。在以任务为导向的背景下，根据学生年级合理安排阅读任务的结构层次，不仅能逐步提高学生的阅读能力，还能促进小学语文阅读教学特色课程的开发与完善。

结语

如果将学生的群文阅读比作一次旅行，旅行中学生会看到不同的风景，邂逅不同的人，收获不同的心情，但是在那终点之处，学生放置在自己心中不同位置的碎片记忆，才是旅行留下的真正财富。群文阅读是一种新型阅读教学模式，同时也是一种视觉盛宴，可以拓宽学生阅读视野，提高学生阅读能力，丰富学生心灵世界。

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本溪市明山区联丰小学 117000