小学科学教学中学生问题意识培养策略的研究

李红政

摘要：在传统教育观念的影响下，教师常常在课堂教学中占据主导地位。并且为了保障学习进度，多数科学教师在教学时都没有为学生创造足够的思考空间与思考时间，学生的问题意识并没有有效地培养起来，这也就导致了学生对于科学知识只是一知半解，理解得并不充分，学习兴趣也并不强烈。要知道学习兴趣是小学生学习的主要动力来源，若学生学习兴趣不足，自然就不会对学科内容有所疑问。为此，教师要思考怎样才能在教学中更好地培养学生的问题意识。

关键词：小学科学教学;学生问题意识;培养策略;研究

引言

传统的教学方式主要是对学生进行知识灌输，而不是让学生主动进行学习，这样的教学方式往往忽略了学生问题意识的培养，会使学生的思维产生惰性，让学生对教师产生依赖心理，逐渐丧失主动学习的能力和学习积极性，而科学是一门需要探究的课程，传统的教学方式并不符合科學课的教学理念，也不符合现代化教育的标准，因此，在小学科学课教学过程中要注重学生问题意识的培养，让学生具备发现问题、提出质疑、探究并解决问题的能力，这才是小学科学课教学的目标，也将直接影响了学生科学核心素养的培养。在学生提出问题并解决问题的过程中，还能增强学生的逻辑思维能力，提高学生的创新能力，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性。

一、结合教学内容创设问题情境，培养学生的问题意识

在小学科学教学中培养学生的问题意识，还需要教师发挥好其引导作用，结合教学内容创设问题情境，教会学生透过现象看本质的方法，丰富学生的知识面。科学教学内容中有很多都是学生并不熟悉的内容，全部让学生自己思考显然是不合理的。此时，需要小学科学教师通过创设问题情境的方式，将比较困难的知识拆分成不同的小点，通过提问的方式培养学生的问题意识，这样学生才能够更好地思考并且得出正确的答案。为了让问题情境的教学效果更加明显，教师在应用问题情境培养学生问题意识时，需要注意以下几点问题：首先就是要控制问题的难度和数量，过难过多的问题都会影响学生思考的积极性。对于小学生而言，轻松且愉快的思考环境与问题难度才是保证学生思维活跃的关键，因此教师在提出问题时要充分考虑学生的这一特点。其次，就是要为学生预留出充分的思考时间，部分科学教师虽然也采用了问题情境进行教学，但是并没有很好地培养学生的问题意识，究其原因在于学生思考的时间不充分，这样导致学生的思考积极性减弱，问题意识也就较为淡薄。以“植物的生长变化”的教学为例，教师可以利用多媒体教学设备为学生展示小猫哺乳的图片、鸡妈妈带小鸡吃食的图片、向日葵小苗的图片等，然后让学生思考小猫是谁生下来的？小鸡是怎样来的？向日葵小苗又是从哪来的等问题，充分活跃学生的思维，在学生回答问题后再出示证明图片验证学生的想法是否正确，从而通过层层递进的问题，培养学生的问题意识。

二、观察能力的培养是学生能够提出问题的前提

小学科学课的教学中，首先要培养学生的观察能力，只有学生学会观察，才能够发现让自己产生疑惑的内容，并以此提出问题。例如，在进行《纸的观察》一课的教学时，教师可以先提前准备各种各样的纸，也让学生提前准备好自己感兴趣的纸，在开始上课之前，先让学生自己对纸进行观察，可以和同学进行讨论，让学生发现纸的特点和不同，并从不同的角度去思考为什么会有这样的特点和不同，以此来激发学生的思维能力，促进学生发现问题并解决问题的能力，学生可能会从纸的形状、材质、颜色、折叠等方面来讲述纸的特点和不同，在学生发表完自己的观点之后，教师可以进行适当的补充，比如有的纸边缘纤维很多等，用这种观察的方式来激发学生对纸进行探究的愿望，成功将学生引入课堂教学，增强学生的观察能力。

三、密切联系生活实际，强化学生的自主探究意识

根据对于小学科学这门学科的性质进行分析，小学科学这门学科是一门依靠学生进行活动和需要学生进行实践的学科。例如在学习“大树和小草”这一课时，教师在进行课堂教学时，应注意让学生理解小草和大树一样，具有生命体的共同特征，学会区分小草和大树的不同之处。在本节课的课堂教学中，教师可以在教学中，分享一些生活中经常能够看到的小草，比如：三叶草、狗尾草，通过让学生认识这些生活中经常能够看到的小草，引导学生观察和记录狗尾巴草。在本节课的学习中，教师应注意让学生找大树和小草的相同点，体会陆生植物生命体的特征。通过这样的方式，让学生总结大树和小草的不同之处，引导学生从生活实际出发，增强学生对于科学这门学科的基本认知。

四、以激励性评价为主，提升学生主动提出问题的自信心

教学评价是影响学生学习心态的一个重要因素，小学生对权威的崇拜感促使学生对教师对自己的评价十分在意。想要更好地培养学生的问题意识，首先教师要让学生具备提出问题的自信心，要让学生敢于表达自己的观点。因此，教师应该以激励性评价为主，提升学生主动提出问题的自信心。例如，在进行《画叶》一课的教学时，教师可以从学生的年纪以及现有的生活经验出发，通过画树叶的方式让学生对身边的植物进行学习，可以让学生在课前自己观察并准备各种各样的树叶，教师同样准备好各种各样的树叶，在进行课堂教学前，先让学生对这些形形色色的树叶进行观察，然后在课堂教学时，教师先在黑板上画出光秃秃的树干，然后让学生给树干增添上叶子，让学生自己在纸上画出想要增添的树叶，然后进行展示并讨论，在学生提出问题时进行鼓励和解答，比如学生提出“为什么叶子的形状不一样？”这样的问题时，可以先夸奖学生“你观察得很仔细，而且提出的问题与今天的教学内容关系非常密切，是一个很有意义的问题”。然后给学生进行解答。这样的方式可以有效地激发学生的积极性，有利于学生问题意识的养成。

结束语

总而言之，问题意识是学生进步的关键，是教学质量提升的关键。因此，教师要构建良好师生关系，营造宽容和谐的教学氛围;结合教学内容创设问题情境，做好问题意识有效培养的引导工作;同时利用多媒体教学设备将教学内容形象化，以此激发学生主动提出问题的兴趣。

参考文献：

[1]何建军.浅谈小学科学教学中学生问题意识的培养[J].读写算，2020（29）：46+48.

[2]彭蕾.小学科学教学中学生问题意识的培养研究[J].内蒙古教育，2020（12）：92-93.

[3]尹慧.小学科学教学中学生问题意识培养策略的研究[J].新课程（小学），2019（11）：202.

四川省广安市广安区大龙镇崇望小学校