小学数学低段计算教学的有效策略

黄云

摘要：计算教学是小学数学教学的重要内容，一直贯穿于教学中，数学概念与数学结论，以及数学问题的解决，都要依赖计算能力来完成。因此，小学数学教师应注重计算教学活动的有效实施，提升学生的计算能力。本文针对小学数学低段计算教学的有效策略，展开教学实践的探究，以此提高小学数学低段计算教学的效率，并提升学生的计算能力。

关键词：小学数学;低段;计算教学;有效策略中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-271

前言

小学数学低段计算能力的培养，对学生运算能力、思维能力以及数学敏感度的提升，起关键性的作用，针对小学低段学生年龄小、认知能力以及理解能力有限特点，教师可以结合教学内容，有针对性地开展计算教学，从激发学生计算兴趣、强化学生数学计算能力、培养良好计算习惯着手，将计算教学作为小学低段数学教学的主要目标，为学生终身计算能力奠定基础。

一、创新教学方法，激发兴趣

小学低年级的学生，年龄低又好动，并且对自己不感兴趣的事物容易溜号。针对学生这样的表现，小学数学教师在教学中应当通过教学方法的创新，将学生的注意力吸引过来，并把对计算兴趣激发出来。教师在进行计算教学方法应用策略的实施过程中，可以通过情境教学模式、合作学习、教师评价指导等展开教学探究，以此使学生通过形式多样的教学方法，体验到计算的趣味性，进而乐于参与其中，提高计算意识，兴致满满加入计算学习活动，提升计算能力。

如，在《买铅笔》的“加与减”教学时，教师就可以首先运用直观的画面情境，通过动画片的播放，将小兔子买铅笔的过程播放出来，吸引学生注意力。画面中：小兔子要开学了，它蹦蹦跳跳的来到袋鼠妈妈开的超市里，对袋鼠妈妈说：“袋鼠妈妈，我想买5只铅笔”。袋鼠妈妈从货架上取下11只铅笔说：“我这里还有11只铅笔，你拿走5只吧，那么，聪明的小兔子，我想考考你，这里的11铅笔你买走5只，还剩几只呢？”小兔子飞快的算了出来。这时教师就可以问正在聚精会神看动画片的学生们，你们能算出来么？11-5=？，教师可以引导学生通过小组合作，进行问题的讨论，大家依据刚才的动画片小兔子买铅笔的过程，经过共同讨论，得出11-5=6，学生经过这样模式的教学，对计算学习的兴趣被激发出来。教师在学生进行讨论得出结果后，应及时给予评价，鼓励学生继续饱有对计算的兴趣，同时透过评价指正学生计算过程中出现的问题，使学生及时纠正过来，提高计算的准确率，达成计算教学目标，使学生在丰富的教学方法创新应用中，激发出对计算的浓厚兴趣。

二、实践熟练算理，强化能力

算理是锻造学生计算中思维能力的重要方式，是解决计算中为什么这样计算的重要过程。因此，教师在计算中应引导学生通过生活实际的实践体验，熟练计算的算理，以此强化数学计算能力，提升学生的数学思维能力。同时，选择与计算内容相契合的生活实践，使算理通过算法的展示，帮助学生提升计算的速度，使学生在实践体验中理解算理与算法的关系，及时有效地展开实际练习，巩固算理知识，强化计算能力。

如，在《有多少块糖》教学时，针对摆一摆，数一数的教学要求，教师就可以通过算理的讲解，应到学生进行计算方法的探究，在探究前通过这样生活实际的操作摆一摆，引导学生进行思考：为什么会出现这样的数学现象，怎样才能快捷的计算出这些糖一共有多少。教师在学生思考的过程中，引导学生一边思考，以便通过自己的实践验证自己的思考路线，使学生即可以完成算理的体验过程，又可以通过这样的算法，快速的将有多少糖的结果计算出来。同时，学生在这样的实践体验中，数学思维能力得到有效的锻炼，循序渐进提升计算能力，展示实践体验计算教学的有效性。

三、反复练习演练，培养习惯

小学数学低段计算教学，应通过不断的巩固、反复的练习，使学生在这样强化性的演练过程中，培养随时计算的习惯，达成计算教学目标。这样的习惯养成，教师应指导学生在反复练习中，总结适合自己的计算方式，并通过适宜的计算方式的指引，养成精准计算的习惯，设定又快又准的计算演练目标。学生通过这样的习惯，养成终身受益的良好计算习惯。

如，在除法《分苹果》教学时，针对以分苹果模式展开的除法计算教学，教师就可以指导学生通过自己熟知的苹果分发的形式，进行计算的演练，并依据这样的计算模式，使学生可以提出与除法相关的问题，引导学生通过计算前的思考，兴趣的激发，参与反复的计算练习活动中，并通过反复的计算练习，掌握除法的相关能力，如通过分苹果在了解算理的情况下，可以进行除法竖式的演练，并可以通过认一认，可以说出计算结果的算理，以此达成除法教学的目标。同时，教师在指导学生展开除法练习时，还可以引导学生通过算理与算法的相辅相成，总结出适合自己的一套计算方法，使自己可以在以后的计算中快捷的展开计算，并快速准确的完成计算过程。

学生通过这样的教学指導，对计算的逻辑清晰，继而乐于参与其中，有效地进行计算过程的反复演练，提高学生计算的活动率，使学生在反复的练习中，感受计算的快乐，体验计算的魅力，养成精准计算的良好习惯，受益终身。基于此，作为小学低年级数学教师，应在精准分析学生的基础上，通过教学实践中反复的计算习惯的培养，提升学生计算精准意识，提高学生计算的活动参与度，以此使学生透过分苹果这样熟悉又喜欢的模式，增强计算意识，并一直饱有计算学习的热情，摒弃计算使学生感到乏味的传统计算教学诟病，引导学生积极乐观的参与反复的计算学习活动中，为自己终身受益的计算能力的培养，添上浓墨重彩的一笔，展现小学数学计算教学中实施有趣教学策略的有效性。

总结

小学数学教师应注重计算教学活动的有效实施，以此提升学生计算能力，培养良好的计算习惯。小学数学低段计算能力的培养，对学生运算能力、思维能力起关键性的作用，因此，小学数学教师可以针对小学低段学生特点，结合计算教学内容，有针对性展开计算教学，以激发学生计算兴趣、强化学生数学计算能力、培养良好计算习惯着手，奠定学生终身受益计算能力基础，展示计算教学策略在低年级教学中的有效性。

参考文献

[1]白宇虹.如何在小学数学教学中提高学生的计算能力[J].南北桥，2021（4）：121.

[2]崔晓芳.谈提高小学生数学计算能力的有效措施[J].学周刊，2021（9）：115-116.