探究小学数学课堂中的预设与生成

余浪

摘要：对于新课程教育理念的深入，在数学教学中越来越重视预设与生成问题。而课程体制的不断改革，教师的教学观念也随之发生变化，更加注重生成性课堂的构建，能够让学生经历知识的形成过程，真正彰显出学生的学习主体性。与此同时，教师需要对教学内容进行深层次把握，能够将数学知识融会贯通，对学生在生成课堂中出现的问题给予妥善的处理，显而易见预设是十分重要且必要的。因此，数学教师需要兼顾课堂中的预设与生成，从而为学生打造出高效、精彩的数学课堂，实现学生的数学能力与综合素养的全面发展。

关键词：探究;小学数学课堂;预设与生成中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-081

引言

生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据教学进展，构建教学活动的过程。在师生、生生合作、对话、碰撞中，出现超出教师预设方案的新问题、新情况，随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化的、生机勃勃的特点。

一、精心预设，课堂留白

在小学数学的教学过程中，做精心的预设是必要的，因为数学教学首先是教师进行有目的、有计划的教学活动，教师要在課前对本节课的教学目标、重难点以及教学环节有一个清晰、科学的安排。但与此同时，这种精心的课前预设是有一定弹性的，要有留白的空间，预设最终的目的是要完成教学目标。比如人教版小学数学三年级上册《长方形和正方形的周长》一课，数学教师就要做好留白，给予学生十分钟的时间用于思考，鼓励学生去自主猜想长方形周长的测量方法，并进行验证，交流展示。主要目的在于学生对长方形、正方形周长计算方法的理解与掌握，并且运用所学的周长知识解决实际生活问题，培养学生对日常生活中数学现象的好奇心与求知欲，激发学生积极学习数学知识的兴趣。例如一名学生说：“用直尺分别测量四条边，把这四条边的长度相加就是长方形的周长”;另一名学生说：“用尺子测量出长方形的长边与宽边长度，用长×2+宽×2的和就是其周长”;此时，课堂上又出现了不同的声音，一名学生说道：“测量长方形的一条长与一条宽，将其相加再×2就是周长。”这三种方法都可以计算出长方形的周长，但第三名学生提出的方法更加简便，而这就是教师在课前预设的内容。于是教师就可以顺着这位学生的思路为学生讲解本节课的重点内容，引导学生计算出长方形周长的公式，并且根据课堂生成的结果，鼓励学生推导出正方形周长的公示，从而帮助学生形成深刻的理解与记忆，促使教师高效率地完成教学工作。由此可见，只有教师精心做好教学预设，才能顺利完成生成，实现学生的数学能力与学习效率的有效提升。

二、调整预设

课堂的教学是变幻莫测的，再好再仔细的课前预设，也不可能预测课堂上发生的所有情况，有的学生提出的问题教师没有预设到，教师可能就会匆匆地搪塞掉。当然，这在一定程度上说明了教师的应变能力不够，同时也说明了在平时的训练中，教师没有重视学生的生成，只有在平时的教育教学过程当中，教师有这种意识，并且在课堂教学中好好的去落实，遇到一些超出预设的问题也能够科学处理，这样才能够给学生腾出空间，为学生的生成提供一定的条件，这样数学课堂也就变得鲜活和生动了。在人教版小学数学三年级下册《位置与方向（一）》一课中，教师可以为学生创设其熟悉的情境，引导学生进行校园导游的角色扮演活动。在家长会来临之际，为家长介绍学校的各个建筑与方向，让学生体验东南西北四个方向，培养学生的空间观念与方向感，让学生能够根据一个方向去辨认其余三个方向，准确运用词语正确的描述行走路线。其中一名学生说道：“在学校中教学楼是具有代表性的建筑，位于国旗杆的正西方向，而操场在国旗杆的正南方向。”当学生描述后教师给予表扬与掌声鼓励，让全班学生明白介绍一个物体时需要寻找一个中心点，这名学生的中心点就是“国旗杆”。此时，又一名“导游”进行介绍，他以大门为中心点，介绍学校的图书馆在大门的东南方向，而这名学生的介绍完全在教师的意料之外，本以为会模仿前一名学生的思路去介绍其他建筑的正北、正东等方向，完全突破了本节课知识点的局限性，所以教师就可以根据这名学生的思路进行方向知识的拓展与延伸，及时调整预设，去构建出全新的生成性课堂。像这样，学生在课堂上不仅学习到东南西北四个方向，还能了解东南、东北、西南和西北等方向，最终为学生的高质量数学学习创造条件。

三、关注学生思维能力的培养

学数学其实是学思维和逻辑。但是由于我们对小学生思维发展不够重视，在小学数学教学中，大多数老师对学生思维培养不够关注，导致学生无论是学数学还是用数学，方法、思想都比较死板，缺少相应的灵活度。但是思维作为数学学习中的核心素养，也是学生学习能力的体现，老师要想培养学生的学习能力，学生思维的培养是不能忽视的。所以，老师要结合小学数学的教学内容，在教学过程中唤醒学生意识，让学生思考、参与、动手，并调动知识之间的衔接性以及生活中的元素，促进学生对内容的理解，让学生被束缚的思维解放出来，散发活力，久而久之，学生的思维能力就会得到培养，为他们的数学学习打好基础。

结束语

动态生成课堂对于新时代的小学数学教学来说非常必要，它既能让学生的思维在机械性的学习中解脱出来，进行发散、自由思考，也能让课堂气氛更加积极、活跃，从而让学生的学习过程更加愉快、有效，达到小学数学课堂预期的教学目标。

参考文献

[1]徐进.小学数学课堂的预设与生成[J].中国校外教育，2020（13）：112+114.

[2]肖荣辉.小学数学课堂巧预设下的妙生成[J].新课程导学，2020（13）：23.

[3]张学明.谈谈小学数学课堂的预设与生成[J].新课程导学，2019（29）：89.