小学语文阅读教学中情境创设法的有效应用

赵婷婷

摘要：在目前教学的不断改革发展下，小学阶段语文学科阅读教学中创设丰富多样的情境，对小学生语文综合能力与学习质量的提高有推动作用，助力其深刻领悟课文内涵及中心思想，更好的体会作者创作意境与情感，同时还能让小学语文学科教学效率得以提升。故而，教师应在教学过程中落实情境创设，以助力小学生更加高效的学习。

关键词：小学语文;阅读教学;情境创设中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-053

前言：

在小学阶段语文学科阅读教学中，创设情境应从教学实际需求出发，语文教师要根据具体教学内容加以多种元素，创设丰富形象的情境。不但能满足小学生的不同学习需求，将其学习语文的兴趣充分激发，还能将复杂枯燥变的更易理解，降低小学生学习难度，进而提高其学习质量与综合能力，大幅度提升小学语文学科阅读教学效率。

一、以问题创设情境，引导自主阅读

受小学阶段学生年龄的影响，他们的思维与心智还未成熟，致使小学生在学习中缺乏自主性。而在语文学科阅读教学过程中，教材上的课文过于枯燥，小学生往往阅读兴致不高，自然不会积极主动对课文深入阅读。同时，语文教师对此也并未重视，在授课的过程中通常采用传统讲解模式，单方面将课文内容与相关知识灌输给小学生，长此以往，难免会让小学生产生强烈的依赖感，各项能力难以提高，既不利于小学生日后学习与发展，对教师教学顺利开展同样有重大影响。故而，语文教师应改变此种现状，在开展教学的过程中以问题创设情境，让小学生产生强烈的求知欲望，以此引导其自主阅读课文，并进行深入探究与思考。从而强化小学生对知识的理解与掌握，深刻领悟其中的内涵与中心思想，进而促进小学语文学科阅读教学效率的稳步提升。

例如在《荷花》一课，课文主要描述了作者在公园中看荷花的情景与感受，通过荷花的美而产生了一系列联想，表达出作者对大自然的热爱与赞美之情。小学生对这样枯燥的课文阅读兴致不高，语文教师就应在开展教学的过程中，避免单一机械的讲解，这样将知识单方面灌输给小学生，教学效果反而不理想。教师应以问题创设高效的情境，如：作者为什么要用“冒”字？“挨挨挤挤”是什么意思？作者将荷叶比作成了什么？从哪个词能体会出荷叶是活的？“冒”字还可以换成什么词？荷花还有哪些姿势？课文中白莲指的是什么？创设问题情境不但能将小学生学习语文的兴趣充分激发，并能以此引导其自主对课文加以深入阅读与思考，从而对其中内涵与中心思想领悟的更为深刻，强化对语文相关知识的理解掌握，进而提高小学生学习质量及语文综合能力，让小学语文学科阅读教学更具有效性。

二、以体验创设情境，引发阅读欲望

小学阶段的语文学科知识较为基础，而阅读教学的开展，不仅仅是为了强化学生对知识的理解与掌握，还要促进其深刻领悟课文内涵及中心思想，加强对作者创作意境及情感的体会，进而引发共鸣。但从当下小学语文学科阅读教学现状来看，大部分教师还未及时革新教学理念与方法，课堂上依旧是过于单一陈旧的模式，这就导致小学生对于枯燥的课文沒有阅读欲望。不但知识掌握的较为笼统，不扎实，对课文没有深刻领悟，教学效果自然不理想。对于此种现状，若是教师能利用多媒体作为教学辅助，再结合教材内容创设体验情境。不但能快速将小学生带入特定的情境中，促使其在视觉与心灵上能有更直观的体验，以此引发阅读欲望。还能推动小学生自主对课文加以深入阅读及探究，深刻理解与领悟本课的知识与内容，从根本上提高小学生学习质量，构建高质高效的小学语文课堂。

例如在《富饶的西沙群岛》一课，全篇课文主要讲述我国西沙群岛秀丽的风景与物产资料的丰富，也体现出了作者对祖国大好河山的赞美及喜爱之情。若是教师开展阅读教学的过程中，依旧采取以往传统单一的讲解模式，小学生就需要靠自己的想象去理解，可想而之，难以收获理想的教学效果。相反，若语文教师能以多媒体创设体验情境，将与西沙群岛有关的视频播放给小学竹，则能使其通过观看犹如置身于其中，从视觉与心灵上有更直观的体验。不但能引发小学生的阅读欲望，使其能主动对课文内容进行深入阅读，从而对其中内涵与中心思想有深刻领悟，更好的理解体会作者的创作意境与真挚情感，以促进小学生学习质量与语文学科教学效率的稳步提升。

三、以故事创设情境，激发阅读兴趣

小学阶段的学生共同特点都是活泼爱玩且好动，教材上枯燥的课文难以激发其阅读兴趣，导致小学生无法长时间将注意力集中于课堂。知识掌握的不扎实，同时课文中蕴藏的中心思想与内涵无法深刻领悟，教学效率普遍不高。但是此阶段小学生往往对精彩的故事较为感兴趣，语文教师就应抓住这一特点，在开展语文阅读教学的过程中，结合教材上的具体内容，以故事创设适当情境。不但能将小学生阅读兴趣充分激发，促使其能主动对课文内容进行更加深入的阅读，从而深刻领悟其中的内涵、情感与中心思想，将相关知识理解掌握的更加透彻。从根本上促进小学生语文综合能力与学习质量的提升，进而不断提高小学语文学科阅读教学效率。

例如在《司马光》一课，课文主要描述司马光砸缸求人的故事，体现出其人遇事沉着冷静，机智勇敢。语文教师在开展教学的过程中，可以利用故事创设情境：司马光在年老时，日子过得比较紧，他吩咐老兵将他相伴多年的老马牵到集市卖掉，并叮咛道：这匹马曾犯有肺病，要是有人买马，要据实以告。老兵觉得他迂腐，却不明白司马光对他人诚实的用心。这样的故事情境会让小学生对司马光十分好奇，从而将其阅读兴趣充分激发，促使小学生自主积极的对课文进行高效阅读与学习。更好的领悟课文内涵与中心思想，强化对知识的理解与掌握，从而实现提高小学生学习质量及语文学科阅读教学效率的终目的。

总结：

在小学阶段语文学科阅读教学中，创设丰富多样的情境不但能将小学生语文阅读兴趣、热情与积极性充分激发，推动其自主融入到阅读与学习中。进而对课文内涵及中心思想有深刻领悟，对作者创作意境与情感有更好的体会，强化对语文知识的理解与掌握，从而提高小学生语文综合与学习质量，促进小学语文学科阅读教学效率的稳步提升。

参考文献

[1]林美浪.创设阅读情境，构建小学语文高效课堂[J].语文课内外，2021（6）：75.

[2]程永红.情境教学在小学语文阅读课堂中的运用思考[J].语文课内外，2021（1）：132.