历史学科核心素养之历史时空观的培养

黄秋红

摘  要：随着素质教育与新课改的逐渐推进，人们对于学生学习的学科素养培养越来越重视，历史学科核心素养对于学生的民族自豪感、归属感以及学生的爱国之情、传统美德培养有着显著的促进作用，高中历史教师要认清历史教学对于学生综合素质发展的重要性，创新历史教学方法，提高学生历史核心素养，特别是学生历史时空观的培养，作为学生历史核心素养中的重要组成部分，教师要在教学活动中的各个环节强调学生历史时空观的培养，加强学生的历史认知和时空认知，促进学生的全面发展。

关键词：历史学科;高中;核心素养;历史时空观;培养策略

高中阶段的学生已经具有一定的知识储备和自主学习能力，在培养学生历史核心素养的时候，教师要注意调动学生的原有知识和自主学习意识，让学生对历史事件和历史发展规律形成一个清晰的认知，产生历史时空观念的意识，形成历史学习的思维、能力与技能，提高学生的历史综合素质，为学生的发展奠定良好的基础。教师要明确素质教育关于高中历史教学的要求，领会新课改的改革理念，提高高中历史教学的效率和质量，满足学生的历史学习发展需求，围绕学生历史核心素养的培养展开历史教学。

一、完善历史时空知识，加强历史时空知识的指导

在以往的历史教学中，教师对学生历史学科核心素养的培养不太重视，更别说培养学生的历史时空观了，反映到教学情况上，即历史时空知识的欠缺与历史事件时间记忆的不到位，产生这种学习情况的主要原因就是教师缺乏关于历史时空观念的指导与知识完善，教师在课堂新授时要么直接授课，要么提出一些宏观性的学习方式，关于历史时空观念培养的内容不多，在学习过程中也没有针对性的就学生学习的历史知识进行内容衔接，查缺补漏，整个教学内容比较分散，学生掌握的知识也过于碎片化，对于学生的历史时空观念形成造成了一定障碍。

例如，人教版必修一第一单元主要教授了中国古代的政治制度，在教材编排上严格按照了历史时空发展的顺序，那么教师在进行教学时可以先详细的给学生补充中国历史阶段性发展时期，在“中国古代”的历史范围中，带领学生一起梳理中国古代的历史年代顺序表，在学生的大脑中形成一个清晰的古代朝代时间脉络，让学生初步形成历史时空观念的意识，这样在以后学习近代、现代等历史时段时，学生就会有主动划定时间范围的意识与观念。同时，教师还可以利用历史地图完善学生的历史时空知识，加深学生的空间印象，从历史时间与空间的双重角度开展历史教学，让学生更好的定位历史、认识历史、学习历史。

二、发挥学生主动性，强调历史时空阶段性特征

很多学生认为历史难学、需要记忆的知识点太多，这多半是因为学生没有发现历史学习中的时间逻辑，即历史的时空阶段性特征，这是培养学生历史时空观念的基础，学生在学习历史事件、了解历史人物、评价历史发展时，都要按照歷史时间发展逻辑，置身于情境之中才能开展学习活动。教师要强调历史时空阶段性特征，帮助学生梳理历史事件的先后发展顺序，引导学生在提及史事联想到其所发生的历史背景、时代特征等等。从另一个角度来说，这也是历史的严谨性，学生必须要严格记忆历史事件发展的顺序，例如，在必修一第十四课“新民主主义革命的崛起”中，由于五四运动的开始让无产阶级登上了中国历史发展的舞台，由此催化了中国共产党的诞生，同样的字词，学生决定不能记忆成是中国共产党催化了五四运动，这严重违背了历史教学的严谨性。

教师在历史教学的过程中，要注重培养学生对于历史时间与空间的敏感性，以此培养学生的历史时空观。由于高中历史教学内容中充斥了中外历史中的各个阶段、领域，其复杂性、层次性、多样性让学生记忆起来存在一定难度，而新课改的改革淡化了高中历史的这些特征，偏重于学生历史思维的培养，以及历史教学育人价值的展现，对于学生历史时间和空间的记忆要求有所降低，这些都为教师培养学生核心素养提供了有利的条件。历史时空阶段性特征能够较高程度的概括某一历史时间段的时代特征，高度浓缩这一时期所有历史事件的背景特点，汇总其共同点，方便学生在掌握时空框架的前提下理解历史事件发生的原因。

三、多学科结合创新教学，加深学生的时空观念

历史学科教学的人文性较重，是一门以时间、空间为维度，开展科学教学的学科。历史考题中所提到的任何历史事件、人物、现象，多是从其发生的时间段和空间范围开始界定的。由于历史教学中关于空间范围的描述不是特别明显，学生理解记忆起来存在一定难度，那么教师可以结合地理教学一起培养学生的历史时空观，因为地理教学中所包含的地理空间和地理环境对历史有着极其重要的意义，还涉及了人类历史与文明演进，地理环境本身就是影响人类发展的重要因素，教师如果要从历史时空观的角度开展历史教学，展现历史的变迁与发展，就要联系地理环境和空间的缓慢发展。

例如，在必修一第三课的教学内容中，提到在元朝出现了省制，当时很多行省的名称现在还在沿用。教师在教学时，可以结合历史地图与现代地图一起讲解，降低学生理解的难度，比如，我国的首都北京，一开始是西周的蓟城，在春秋战国时期还是燕国的国都，后来又是金元明清等朝代的都城，经过这种教学方式，学生对于北京的认识就会更深入，达到知古论今的地步。

结束语

综上所述，教师应在高中历史教学的过程中，有意识的培养学生的历史时空观，发展学生的历史学科核心素养，提高历史课堂教学的质量。

参考文献：

[1]袁婕. 历史学科核心素养之时空观念的培养及策略[D].温州大学，2017.

[2]牛永阳. 高中历史学科核心素养下的学生历史时空观的培养探究[J]. 高考，2019（13）：99.

[3]纪瑞. 历史学科核心素养下学生历史时空观念的培养策略[J]. 西部素质教育，2018，4（24）：70+80.

（作者单位：广东省清远连州市连州中学，广东   连州   513400）