基于数字校园环境下的评价模式探究

黄伟 宋珊珊

【摘 要】数字校园的日臻完善，势必引发教学、管理过程乃至校园文化的重构。本文以北滘镇中心小学为例，从数字校币评价系统的框架规划、系统设计、实施效果等方面进行分析，以期对数字校园环境下的评价模式做出有益的尝试和探索。

【关键词】数字校币;评价系统;数字校园文化

佛山市顺德区北滘镇中心小学（以下简称北小）始创于1921年，与我们伟大的中国共产党同龄，今年是建校100周年。一直以来学校非常重视学生的全面发展，坚持评价先行，以评促学，通过“流动红旗”“文明班”“星卡”等多种形式形成“润物细无声”式的评价文化。随着学校数字校园环境的逐步提升和完善，如何创新观念，让评价更全面、更便捷、更有效，成为学校教育发展的一个重要课题。通过前期调研和研究，2020年伊始，北小启动了基于数字校币的评价系统建设。

一、顶层规划，搭建框架

一个评价制度的优劣，关键要看是否从被评价方的角度去考虑问题。我们的目的是通过评价的实施，鼓励学生发扬优点，克服缺点，促使学生不断进步。为了全面、科学地做好顶层规划，在参考它校实物校币方案基础上，结合北小实情，在座谈、问卷等调研基础上反复修订形成方案。方案包括校内、课内外评价，学习和德育评价，校外活动评价（含在家），等等，基本涵盖学生学习、生活的方方面面。方案采用分期、分批，有重点、按步骤地实施，推行一项落实一项的原则进行， 让评价成为学生成长的指南针， 助力学生发展个性潜能，自信成长。（图1）

数字校币评价系统坚持目标性原则和导向性原则，以问题解决为出发点，着重解决教育教学中重结果轻过程的现状，努力强化评价全面性：

首先是强化过程性。实施过程中，坚持以生为本，用发展的眼光评价学生，注意评价的灵活性;评价时，发挥教师的主导性，对学生实时引导，及时帮助，将学习态度、与人合作、自主创新、积极交流、学习成果等同时纳入评价范围。

其次是强化发展性。淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

三是强化多元性。转变单一性学科学业评价，转向对学生综合素质的评定，评价内容包括学习评价、德育评价以及课外活动评价等，重视学生核心素养的达成。

四是强化多维度。关注学生的不同环境角色，从学生角色担当的不同角度予以评价，做到好学生、好孩子、好公民的引导。

数字校币评价体系的管理是基于银行的管理模式，把钱币、理财等知识按照学生的年龄特点以课程的形式融入各年级数学、道德与法制、综合实践等学科的学习，让孩子从小就懂得这些知识，与生活、社会同步。通过设计挣币渠道和“消费”途径，引导学生根据“规则”去挣币和花币，形成一种非说教式的、无痕的、走心的、导向式的评价。（图2）

二、系统设计，落实培训

（一）系统设计

从优化工具、丰富场景、激活内驱三方面入手，搭建数字校币评价系统：

1.电子账户：成长账户的线上平台

在大数据时代背景下，利用信息技术来辅助学生评价已经成为了教育评价的发展趋势。将数字评价技术与社会化财商进行整合，实现与真实生活的对接，则能进一步保证评价的真实性和激励性。因此，系统为每个学生开设一个账户（相当于银行卡），对应一张校币卡，上面印刷有孩子的班级、姓名、学号、校币评价二维码等信息，方便教师操作（扫码进行奖惩）。全校教职员工、家长参照校币评价细则每月对学生进行评价。这张校园卡除了具备存储和“消费”功能外，还记录着学生每一次的成长数据。例如：学生A担任社会实践小队队长带领小组出色完成任务，教师评价该生“有能力有担当”，即可通过扫二维码直接为孩子加奖励分，后台同步更新“成长档案”到系统云端。又如：学生B在家综合表现良好，可选择申报一些荣誉项目（体育小达人、劳动小能手、阅读之星等），由家长端（家长扫码或电脑账号登陆）输入文字、图片等佐证申请校币奖励，经由班任核查后上传到系统云端。

2.趣味空间：使用场景丰富

将数字校币与学校社团课程、跳蚤市场等活动整合，丰富评价的使用场景，同时激发学生的社会化能力。学生所拥有的数字校币，可以在校内在线商城、爱心义卖、跳蚤市场等场馆使用，还可以通过与自己喜欢的老师（如校长）共进早餐、选社团、免做作业等来使用校币。例如：学生C其校币账户内储蓄了300币，他可以将账户内的数字校币储存至学校小银行，按利率增值或者将数字校币按比例提现，用于购买在线商城、爱心义卖、跳蚤市场等场景的商品和奖励。

校币趣味空间的设立，让孩子在校园里时时有目标，刻刻在进步，在自我评价和同伴互评中收获体验，在体验中激活成长动力。

3.项目契合：激励自我驱动

立足于儿童真实的成长过程，适应不同年级学生真实学习成长的需要，才能使评价保持长期的生命力。通过设计与评价相对应的主题项目活动，以项目契合的方式实现评价效能最大化。如我校开展的“花田记”项目式学习活动，以举办一场赏花会为项目驱动，将科学种植、数学测量、语文表达、美术绘画、勞技制作等知识融入其中。活动可在方案、过程和总结三类评价中挣取校币：方案评价以小组互评的方式进行，最优方案可以获得校币;活动过程由指导师（家长、教师、学生）评价，按活动量获得校币;总结评价由指导师和小组评价组成，学生借助项目日志、思维导图、学习档案袋等形式将学生思维的轨迹记录下来，并按完成数量和质量获得校币。

项目式契合评价，使评价过程可视化、评价维度精细化、评价情境真实化。学生不但获得了成长财富的积累，更是实现了自我的完善和提升。

（二）落实培训

系统一上线，学校立刻组织了老师、学生和家长三个层面的培训：教师层面主要是如何向学生宣传解释、进行加扣分管理等;学生层面则是教学生如何获取校币、消费、查阅余额、排行榜排名、领取任务、兑换物品等;对于家长的培训，则采取录制使用视频发给家长，让家长了解系统使用目的以及熟悉如何上传佐证的照片和视频等。只有使用方便老师们才愿意使用，只有学生了解他们才能积极参与。多方面联动培训强化了数字校币的使用愿景和操作流程，也调动了各方共同参与的积极性。

三、实施效果与展望

数字校币做到了三个“随时”，即数据随时采集、评价随时反馈、结果随时共享，实现记录电子化、反馈动态化、评价现代化。教师和家长能够实时根据平台数据，个性化调整教育方向和策略。学生可以根据币值变化发现自身不足和差距，取长补短，在挣币实现目标的过程中不断完善、超越自我，收获自信。

经过一年多的应用，数字校币评价系统反哺了教育教学和管理：一是大幅度降低了评价时间成本，保证了课堂的教学节奏;二是催化了学生自我成就感的生长，尤其是家长和孩子一起录制的过程对孩子来说也是莫大的鼓励和情感融合;三是高效生成了个性化的成长档案，孩子的成长变化以币值的形式呈现，便于他们找到发展目标，明确进步方向。

数字校币评价系统践行了北小“求真知，做真人”的教育宗旨和校园文化内涵，引导学生在潜移默化中实现自我完善和精神需要，使学生潜能、综合发展和成长期待都得到激发和拓展。

利用数字校园大数据、云计算等现代技术，让教育评价开启了“智评”模式，也让评价拥有了更持久的生命力。站在百年新的起点上，北小将继续深入探索基于数字校币的道德品质与公民素养、学习能力、运动与健康、审美与表现等学生基础性发展评价，打造一个具有北小数字文化特色的学生综合评价创新体系。

此文章系广东省教育科研“十三五”规划2018年度研究课题“建设数字校园文化促进区域学校特色发展与品牌塑造研究”（课题批准号：2018YQJK152）研究成果之一。

【参考文献】

[1]王亚娟.数字化环境下的高中生研究性学习的实施与评价[D].上海师范大学，2010.

[2]教育部.宁波慈溪区域一盘棋，打造基于大数据的个性化实时评价平台——“以评促教”构建教育新生态[EB/OL]. http：//s.enaea.edu.cn/h /jypjgg/xxzl/alfx/2021-04-18/24557.html，2021-5-31.

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