中职语文“诗词积累”的高效教学与理解记忆

柯晓新

【摘要】中职的语文教学可以说对我们的两个层面的考核最为重要，一是我们的诗词积累，二是我们的现代文阅读。诗词考核依旧是文化课的重点，从教材与近年来的文化课考核来看多数的教学内容都是较初中有着本质性的提升的，并且诗词的内容相对来讲较为复杂，而且关键点和细致化的描写也较为丰富，这就要求学生不仅需要对知识内容进行细致化的揣摩，还要对文章的内容进行适当的赏析复述，让景致渲染达到景致还原的程度。而对教师而言，课堂模式不仅需要进行变革，同时对学生的学习质量也要做到全方位的引导，达到赏析的细致化，精密化，真正做到课堂的高效教学。

【关键词】中职语文;诗词积累;教学方法

上述我们提到了课堂的改革，那么为什么要进行课堂改革呢？这就要从我们的教学内容和考核层面进行分析，学生在考核内容分析时，需要做到的不仅是对我们的知识内容进行有效的分析，还要进行规模化的总结，相较于我们之前的课堂模式，这样的教学指导是无法做到我们教学内容的面面俱到的，这就使得我们不能用满堂灌的方式进行教学演练，虽然我们“满堂灌”的教学模式有助于提升课堂速率，学生在学习的过程中也能够对知识进行把握，为习题训练腾出更多的时间空间，但这在中职的优化效率和学习进步上来讲是无法解决实质性问题的。我们可以直观的发现，在初中这种教学模式还能够让学生做到阅读内容或是诗词理解的有效分析，但在中职阶段这样的教学模式对学生的教学提升可以说拙荆见肘。没有明显提升的同时，学生的观察能力和分析能力都达不到教学考核的基本要求，可见课堂效率的递进和真正的课堂理解是有出入的。所以，引导学生进行我们的课堂改革相当重要，不仅是为了对课堂进行效率的优化，最为关键的是对学生的学习达到我们理解拓展优化。而优化课堂对于我们的诗词理解来讲更是相当重要的层面。所以进行我们的教学体质改革就显得更为重要。那么，怎么进行这一阶段的改革呢？如何引导学生进行我们的课程演变呢？下面就就我对诗词教学的分析，以及课程改革带来的成果，谈谈我的教学经验。

一、课前预习，理解与深入分析的前提条件

首先，我们要说到的就是我们的课前预习了，学生在课前需要做到的就是全面的课文分析与理解，而预习是推进这一方法最有效的存在，这也是我们提倡课改的根本原因，而我们在学生进行预习引导的过程中，需要做到全方面的改革，让学生能够保证预习的成果就必须对学生进行“学案”的编制，这样让学生的预习才更有针对性，通过阅读理解习题的模式对学生进行学案编排，让学生根据于都理解进行充分的学习分析，不仅能够达到我们习题运作的考量提升，还能够保证学生对我们进行适当的教学反馈，帮助我们在一定程度上摸清学生对于难点把控的漏缺，以及诗词赏析精字精词的观察误区。以此来强化我们的学习引导。可见，预习是我们优化教学进行提升的前提条件。

例如：我们在教学“短歌行”这一篇诗词时，就可以按照我们的学案编排引导学生来分析全诗词，上述我们谈到要用学案引入学生的理解学习，就可以按照我们的提问制引导进行编排，从我们讲到何以解忧？唯有杜康。一方面可以引出作者所谓的“忧”忧的是什么？同时我们在思考出“忧”的缘由之后引出的“朝露”这一意象又能够在文中起到什么作用，它有什么样的含义？而从全诗的积淀来看所表达的感情应当是消沉的，而我们在最终抒怀的分析中又发现了作者积极的一面，这应当作何表示？这都是我们需要掌握并进行透彻分析的点。不仅在前提条件下达到了我们深入分析的要求，还加强了我们预习的效率，为次日进行正课教学引导了更为重要的思考的基础理念。对课堂的高效提升有极其重要的作用。

二、整理讨论，课内综合答案与全面化整理的有效途径

其次，我们要提到的就是我们的整理讨论了，学生在预习之后，必定会对我们的诗词有充分的了解，但预习毕竟是预习，预习过后总有遗漏需要做出补充和说明，在加上为了全方面的揣测诗词中心就需要我们进行讨论，来综合学生的答案分析，将我们的答案进行整理，让学生在互相学习的过程中达到交流综合的目的，不仅能够锻炼学生互相之间互帮互助的学习能力，还可以在这一层面来全方位提升学生的观察与思考能力，来点明我们没有点出的问题中心，对学生进行多方面全方位的教學补充。达到全面优化的教学目标。

例如：我们在教学“桃夭”这一首诗时，就可以按照我们上述的课堂讨论进行学生的答案汇总，介于《诗经》我们多数都知道是最能够表现感情的一部古代文学，而这篇诗词很明显是一篇贺诗，它是祝贺青年姑娘出嫁的诗，学生在学习过程中能够对我们的手法进行分析，而在这之中还有对新娘早生贵子的甜蜜暗示，与祝愿。以及最终的以桃叶茂密为比喻象征婚后生活的美好幸福。这都是我们需要学生在教学阶段分析出的点。而这正是讨论的作用，将没有把握到的美好意境进行全面的交融，有效地强化教学的分析与整理。

三、结合总结，丰富分析内容与讨论缜密的同时点精中心

最后，我们要谈到的就是我们对全文的总结，在讨论过后，我们要就学生讨论的结果进行我们的课程总结，让学生掌握到知识的契合点与综合点。对学生再次出现的遗漏进行及时的补充来全面完善的进行我们的内容整合，以达到我们教学有效提升的目的。

例如：我们在教学“咏怀古迹”这一篇诗词时，就可以按照我们上述的引导分析与讨论综合引出我们的文章中心，在答案的编排上细化总结，来深度分析作者表达的怀古伤己，借昭君不被帝遇、葬身塞外的不幸遭遇来抒写自己不被重用、身世飘零的悲苦情怀。

总之，高职语文想要学生做到诗词的稳步推进与记忆理解，就必须要改革教学体制，帮助学生进行有效地教学思考与分析，学会赏析的综合，才能够有效地点出中心，还原意境。

参考文献：

[1]胡文青.中职语文诗词教学信息化研究[J].数码世界，2021（02）：108-109.

[2]梁献珍.浅谈中职语文古诗词教学如何融入中华传统文化[J].中学教学参考，2021（03）：84-85.

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