赏析文本逻辑优劣 提升逻辑思维能力

马利

摘    要：文本是课堂教学的凭借，是提升语言素养的载体，但在实际教学中，文本中精湛的修辞和严密的逻辑却很少引起师生的关注。教师可以通过细读人物描写、情节描写和环境描写等学习活动，帮助学生深刻解读文本的情感逻辑、表达逻辑、生活逻辑和文化逻辑，进而赏析文本逻辑优劣，提升逻辑思维能力。

关键词：阅读教学;文本逻辑;逻辑思维

文本是课堂教学的凭借，是提升语言素养的载体，无论是教师教学还是学生学习，都要通过文本进行阅读，虽然阅读形式可以不拘一格，但立足文本却是不容忽视的，教学活动应一切从文本出发[1]。但是，当前的一些阅读教学，出现了架空文本、忽视文本甚至“丢弃”文本等现象，有些教师“本身的文学知识结构存在明显欠缺”[2]，无法针对文本中严密的逻辑展开有效赏析。逻辑关系着文章的优劣，决定着文章的生命[3]。吴秋华认为，由语词、语句、语段按一定逻辑关系组成的文章，所表达的内容符合世间事物之间逻辑关系的思维方式，即为文章逻辑思维[4]49。学会赏析文本逻辑对培养学生的逻辑思维至关重要。下面以笔者开设的一节省级公开课为例，探讨教师如何在立足文本的基础上，通过解读文本中的人物、情节、环境等构成要素，帮助学生深刻理解文本的情感逻辑、表达逻辑、生活逻辑和文化逻辑[4]49，进而赏析文本逻辑优劣，培育学生的文本意识，提升学生的逻辑思维能力。

一、教学背景

本次授课对象为江苏省某初级中学的初一学生，他们有近一个学期的课外阅读学习经历，语言基础较好，思维相对活跃且乐于表现。本次授课材料为《典范英语》第7级第11册“the BOSS Dog of Blossom Street”（以下简称“典范版”），故事情节跌宕起伏，人物性格鲜明，篇幅长短适中，适合初一学生阅读，主要情节如下：

有一天，花朵街的狗老大Snap得知主人要搬家的消息，因无法在陪伴主人和履行狗老大职责之间取得平衡，而内心焦灼。最终，他决定和主人夫妇一起搬去新居。在去新居的路上，他们被迫一路尾随一辆橙色公交车，因此，Snap心生一计。他借助掩护顺利搭乘此线路的公交车往返于新居与花朵街之间。随着Snap的传奇之旅见诸报端，狗老大一夜成名。

二、教学过程

为了降低初一学生赏析文本逻辑的难度，笔者引入同一故事的另一个版本作为对照文本，即《牛津英语故事树》第6级第4册（以下简称“牛津版”），旨在从人物、情节、环境入手，通过分析两个版本在书名、主人公名字及插图等方面存在的差异，以情感的逻辑、表达的逻辑、生活的逻辑和文化的逻辑四个维度为依据，判断文本所表达的逻辑是否符合世间万物之间的逻辑关系，以此评估文本逻辑的优劣，培养学生的逻辑思维能力。

（一）细读人物描写，赏析文本情感的逻辑

为了详细而全面地反映社会生活中各种角色的价值关系，小说通常设置一个或几个具有独特思想性格的人物角色。性格作为人物的“第二身份”，是整个人物形象中最重要的一部分，深入分析人物性格，可以促进学生对人物言行举止和命运结局的全面理解[5]。教师可以通过观察文本中提供的视觉线索，如封面、标题、插图等，预测主人公性格特征;也可以通過细读文本列举的具体事例，归纳主人公的性格特点。通过对小说人物的性格进行深入分析，学生可以赋予剧中人物更多的情感认同，达到和主人公同呼吸、共命运的教学效果，以便更好地把握文本情感的逻辑。

【教学片段】

（1）对比典范版和牛津版的封面（如图1、图2），得出：典范版标题“The BOSS Dog of Blossom Street”中，“BOSS”一词用大写和粗体进行强调突出;牛津版则采用常规标题形式“The boss dog”。引导学生思考“Is it necessary to emphasis the word ‘boss’ and why ？”。

（2）对比典范版和牛津版插图（如图3、图4），通过“Do you think ‘Snap’ is a good name for a ‘boss dog’ and why？”这一问题引导学生就主人公的姓名与人物性格之间的相关性展开讨论。

[设计说明]该教学环节共设两问：第一问引出核心词，即文眼“Boss”，典范版标题中将“BOSS”用大写、加粗的形式进行了突出强调，提示读者在阅读文本的过程中关注狗老大的领袖品质;第二问以姓名为主题词，讨论“Snap是否是个适合狗老大的好名字”，该学习任务要求学生基于文本寻找证据，并从事实细节中归纳概括主人公的优秀品质。冯尕才提出姓名除了本义之外还有另一层深层意蕴，起到突出主题、补充情节、回应结构、强调人物个性、概括人物特征、暗示人物命运、寄寓作者对人物的评判等作用[6]。Snap的本义为“咬”，用作人名时，可以体现出主人公的威严和高傲，非常适合狗老大。结合新社区中邻居们的表现，如约克夏犬的愤世嫉俗、斗牛犬的百无聊赖，Snap的积极乐观、聪明和善等品质跃然纸上。对主人公姓名的探究，可以引导学生将主人公的优秀品质与文本所希望表达的情感建立逻辑关联，并进一步提升读者对Snap作为狗老大的情感认同。

（二）细读情节描写，赏析文本表达的逻辑

情节是事件的组合，是故事的灵魂，是叙事成败的关键因素之一。小说的情节是经过作者精心设计、巧妙安排之后的艺术化表达，比现实发生的真实事件更有典型性和代表性。教师可以结合初中学生认知水平，通过细读情节描写，从语词、语句和语境上的细微差别入手，解读其蕴含的修辞手段，思考语篇成分（如句子、句群、段落）之间的逻辑关系，推断作者的思辨过程，达到提升学生的逻辑思维品质的学习目标。

【教学片断】

（1）教师引导学生将原本散乱的碎片信息按照时间的先后及情节的推进秩序，从人物、场景、情节三个维度，梳理、串联成故事情节折线图（见图5）。

（2）教师呈现两个版本的情节转折点（如场景2、3、4、5）的文字描述，引导学生细读文本，并完成情节描述对比表（如表1），从表达的逻辑角度评价哪个版本的描述更为优良，并陈述原因。

[设计说明]一部作品包含种种情感，这些情感自然地依附于语境的细节。优秀的作者能按照读者挑剔的眼光，利用各种修辞手段，完美地传达自己对于该题材的情感。笔者结合初中学生的认知水平，通过分析语篇成分中的语词、语句、语境之间的逻辑关系，对文本内容、作者的写作手法等展开客观评价，提升学生对文本和作者的理解层次。通过评价、讨论等学习活动，笔者引导学生学会以辩证评判的眼光看待所读的内容，同时课堂也形成一个善于分析思考、利于交流评价、乐于听取不同意见的良好探究氛围。

（三）细读环境描写，赏析文本生活的逻辑和文化的逻辑

环境描写是指对人物活动的环境和事情发生的背景作描写。环境包括自然环境和社会环境。其中，自然环境指人物活动的地点、时间、景物等，而社会环境用于交代人物的生存环境、交代作品的时代背景、揭示种种复杂的社会关系，是环境描写的重点。小说的环境描写与人物的塑造、中心思想的表达密切相关。一部好的小说应该源于生活又高于生活，既能让人身临其境又能让人深受启发。

1.关注自然环境，彰显生活的逻辑

生活逻辑是指作家在文艺创作中对各种生活现象的综合与分析，由此获得的对时代生活发展趋向合乎规律性的认识[7]。恰当的、符合生活逻辑的自然环境描写，包括人物活动的时间、地点等，有助于表现人物的身份和地位，有利于读者揣摩人物的心理活动，对小说剧情的发展起到推波助澜的作用。

【教学片段】

（1）对比两个版本的封面（见图1、图2），牛津版标题“the boss dog”只强调主人公，而典范版标题“the BOSS Dog of Blossom Street”突显了故事发生地“Blossom Street”，学生独立思考：标题涵盖自然环境的作用是什么？BOSS Dog与花朵街的繁华有没有逻辑关系？

（2）对比两个版本的插图（见图3、图4），牛津版报纸名称为“The Daily News”，而典范版为“The Daily Snoop”，学生结合生活经验，思考哪个名称更符合生活的逻辑。

[设计说明]细读文本，我们可以发现，花朵街不仅是故事发生地，并且作者借Blossom的引申义（即“像花一样美丽的”）表达主人公在花朵街的自由自在，更突出主人公在新居时的沮丧和失落。这与我们七年级学生刚升入初中时怀念小学生活的情境非常相似。此部分的环境描写非常贴合七年级学生的生活逻辑，很容易得到学生的情感认同。另外，我们还可以发现，正是狗老大的敬业和威严才给花朵街带来繁荣，而花朵街的欣欣向荣也让狗老大更加忠于职守，所以花朵街和狗老大相辅相成，缺一不可。在细读文本的过程中，个别学生对故事中“搭乘橙色公交车”这一关键信息提出异议。在实际生活中，同一公交公司的公交车基本采用统一的外观，因此，用颜色区分线路的方法并不科学。另外，狗是否能区分橙色这一点在生物学角度上也缺少理据支撑。在这些学生的提示下，大部分学生都认为snoop（小道消息）遣词更为精准，逻辑上也更为合理。

2.探究社会环境，揭示文化的逻辑

“文化逻辑”的概念最早由美国文化学者詹明信首创，强调文化所具有的“价值规范”或“文化规范”的意义[8]。随着社会经济、政治、文化的不断发展，文化的濡化功能日益凸显，人的发展在社会发展中日益扮演重要角色，因此，“追求自我实现、创造自由个性”成为文化逻辑的重要特征[9]。笔者引导学生通过探究社会环境如狗老大的角色定位等，体悟文本中所隐含的文化逻辑。

【教学片段】

（1）细读文本第8～9頁：“If I move away， how can I do my job？ I’m the boss dog of Blossom Street， but I can’t stay behind. I can’t leave Ada and Harry. Dogs stay with their owners. Not like some cats I know. They’ll go anywhere for a warm fire.”分析出现矛盾冲突的原因，进一步体会当作为“狗老大”和“家庭成员”的身份出现冲突时，Snap所面临的两难境况。思考作者希望通过此剧情设定传达什么样的文化逻辑？

（2）细读文本第14页中的描述：“I’ve left a key next door.”said Ada to Snap.“Foofoo’s owner will let you out in the garden...’引导学生就中西方文化中关于私人空间的话题进行讨论，即“你会将钥匙留给邻居保管吗”。

[设计说明]作者借助狗老大的奇幻之旅，希望正处于价值观形成期的中学生能从Snap身上学会坚忍不拔、独立思考、勇于追求等可贵品质。因此，在设计任务时，笔者鼓励学生把文本表达的表层含义和现实世界中的具体情况联系起来，从而有效实现文学作品与读者的生命体验、与现代人生的有效对接。保管钥匙这个细节，体现了目的语国家社会中主体之间的信任与关爱。

三、结束语

文学是以语言文字为媒介的一种艺术形式，文学作品是时代的精神产物和文化记忆，优秀的文学作品主题深刻、语言生动，不仅具有社会性和审美性，也具有民族性和世界性，能跨越时空流传于世。好的文学作品，需要体现符合儿童面向未来生活需要的文本逻辑，从而通过文本逻辑体现世界的逻辑和逻辑的世界。教师可以结合不同文体的语篇特征，通过赏析文本的情感逻辑、表达逻辑、生活逻辑和文化逻辑深度解读文本，有意识地培养学生的逻辑思维能力。

参考文献：

[1]沈建忠.文本细读：阅读教学的有效途径[J].中学语文，2011（6）：59.

[2]徐向阳，朱娜娜.文本与接受：语文有效教学意义阐释空间的限度[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012（10）：108.

[3]张振智.文章中的逻辑[J].山东商业职业技术学院学报，2005（12）：57.

[4]吴秋华.三种类型语文思维的培育路径[J].教学与管理，2020（1）.

[5]赵同杰.培养学生逻辑思维的英文小说阅读实践[J].中小学外语教学（中学篇），2020（2）：8.

[6]冯尕才.《水浒传》人物姓名深层意蕴探析[J].菏泽学院学报，2017（4）：1.

[7]庄涛，等.写作大辞典[M].上海：汉语大词典出版社，1992：82.

[8]王枬，王天健.论“生命·实践”教育学之“自觉”的文化逻辑[J].教育科学，2019（6）：14.

[9]张悟.后物质主义时代的文化逻辑[J].天津社会科学，2019（6）：65.