小学低年级数学学困生分类指导的研究(1)

高文仙

摘要：数学是小学一门非常重要的学科，在小学低年级数学教学中，由于各种因素的影响，学困生的情况很难避免，面对学困生，教师的教学难度会有一定程度的提升，所以教师还需要充分认识到学困生的问题，结合学困生形成的原因，积极采取相应的处理措施，通过分类指导的方式，帮助学困生建立學习信心，从而更愿意主动参与到课堂中，进一步提高课堂教学效果。而教师在进行分类指导的时候，也需要充分结合学生的特点进行合理的指导，保证教学指导符合学生的需求，进一步保证教学效果。

关键词：小学低年级数学学困生分类指导研究

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

《义务教育数学课程标准》提出，义务教育阶段的教育目标是针对全体学生，满足学生个体发展的需求，使所有学生都可以得到良好的数学教育。小学数学教师在教学活动中，应该充分了解每一个学生的情况，尊重学生存在的个体差异，用欣赏的眼光看待每一个学生。不放弃任何数学学困生，了解学困生形成的原因，采取有效的转化策略。

一、小学数学学困生的成因

（一）学生自身的数学基础较差

数学是一门逻辑性极强的学科，学生通过学习数学可以使逻辑思维能力得到提高，创新能力与探索能力也都能获得培养。但数学基础较差的学生，在课堂上没有办法跟上教师的思路，犹如身处迷宫之中找不到出口。长此以往，学生对数学的学习会产生抗拒心理，会失去学习数学的信心，成为数学学困生。

（二）学生学习数学的态度不积极

学生学习的态度对学习效果有很大的影响，积极良好的学习态度可以使学生有明确的学习目标，在学习过程中拥有足够的责任心，促进学习效率的提升。反之，学生如果学习数学的态度不积极，在学习数学的过程中会缺乏目标，缺乏责任心，缺乏主动性，久而久之，变成数学学困生成为必然趋势。

二、小学低年级数学学困生分类指导的策略

（一）通过直观教学方式，让学困生对数学知识学习兴趣得到激发

学习兴趣不高是学困生形成的主要原因之一，而造成学生学习兴趣不高的原因有很多，包括难以感知数学的魅力、课堂枯燥、学生学习能力不足等，所以针对这类学生，教师在进行教学指导的时候，还需要以调动学生的学习兴趣为主。在学习《圆柱的认识》这一课时，我给每一个小组准备的圆柱模型每一面粘贴上彩纸，底面使用同一色彩的彩纸，并提出以下几个问题：（1）圆柱有多少个面？（2）圆柱的每个面的形状是什么？（3）沿着圆柱的高剪开，可以得到一个什么图形？在小组合作学习中，孩子通过直观地观察很快就解决了这三个问题，学困生瞬间感受到成功的喜悦。由此可见，采取这种直观的教学方式，不但可以让学困生更好地投身于数学课堂的知识学习过程之中，同时亦能够增强其学习数学知识的信心。

（二）针对自主学习能力不强的学困生，以问题导学为主

除了学习兴趣不高之外，还有相当一部分学困生是因为知识体系不完善，自主学习能力和独立思考能力不足所致，针对这类学生，教师需要通过有效的教学方式引导学生进行自主学习。问题导学是指通过问题引导的方式，将学生的学习兴趣和积极性调动起来，学生在思考问题的同时，能够更好地集中注意力，自主学习意识和自主学习能力也能随之提升。例如，在“100以内的加减法”相关知识教学中，为了让学困生更好地掌握加减法技巧，引导学生进行自主学习和思考，教师可以结合具体的教学内容，设计相应的问题，类似“小猴子和猴妈妈一起摘香蕉，小猴子摘了11根，猴妈妈摘了25根，请问两人总共摘了多少根？现在小猴子和猴妈妈摘完香蕉回家，大家晚上吃了13根，请问还剩多少根？”问题引导的方式，能够让学困生更好地进行学习和思考，学困生的学习效率也会更高。

（三）进行分组讨论教学，培养学困生的自主学习数学习惯

自主学习意识较差，是农村小学数学学困生形成的重要因素之一。传统的农村小学数学课堂中，教师是课堂的主导地位，课堂讲解占据大部分时间，学生只能通过教师的教学思路进行数学知识的学习，学生难以形成自主的数学思维意识，导致学生数学思维能力下降，因此，教师在数学课堂中进行分组讨论教学，让学生成为课堂的主导地位，拥有更多自我学习的时间，学生之间共同讨论，互相帮助，归纳数学知识，培养学生自主学习的习惯。同时也为教师提供与学生沟通的机会，促进教师了解学困生的学习状况，记性针对性的教学练习，提高学困生的转化效率。同时小组内其他成员也能给学困生树立榜样，久而久之，学困生的不良学习习惯也能很好地纠正过来。例如，教师可以开展“一帮一”学习小组的形式，让一个学习成绩好、学习能力强、学习习惯好的学生带另一个学困生，通过“一对一”帮扶指导的方式，更好地完成学困生的转化。

（四）设定不同的目标，设定有层次的练习

由于每个学生的基础不同，接受能力不同，所以在一节课当中，对于不同的学生教师应设计不同的目标，并根据不同的目标设计不同层次的作业。在进行针对学困生转化的小学数学教育中，一定要加强对于学生的课程课后复习，只有及时地进行知识的巩固，才能确保学生真正地掌握相对应的数学知识。另外还要引导学困生养成良好的学习习惯，如怎么预习，怎么听课，教师在课上还要多照顾这些孩子，多提问，多鼓励，课堂上及时辅导，课后，教师在批改作业时如果发现问题要及时地给予个别辅导，到他们弄懂问题为止，并督促他们及时认真改正错误的作业，指导他们如何组织复习，开导他们怎样正确面对检测、考试，从而让他们掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯，帮助其跟上集体的步伐。

结束语

总之，“学困生”不管在哪个班都是存在的，需要教师在平时的点点滴滴中用爱去关注，用爱去关心，用爱去呵护，帮助他们走出学习的困境，从而最大限度地激发他们的学习兴趣，促进他们“身”和“心”的全面发展。

参考文献

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