浅谈陶行知“生活教育”思想在幼儿园中的实践

季千雅

【摘要】我们现在所进行的“课程游戏化”在一定程度上也是基于陶行知先生的教育理论。陶行知先生的“生活教育”思想，对于幼儿园的教育教学活动、一日生活活动以及园本资源、园本课程的开展与发展都具有深远的影响。“生活教育”包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三个基本内容，本文将主要从这三方面着眼于幼儿园的实践活动进行阐述。

【关键词】陶行知;生活教育;实践;幼儿园

一、杜威与陶行知

陶行知提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，杜威也曾提出过类似的，陶行知先生深知这样的教育思想在中国是行不通的，于是将这些思想，变成了适合中国国情和教育的思想理论。

二、生活即教育——本质论

（一）“生活即教育”还是“教育即生活”

“生活即教育”可以说是将全部的生活当做教育的资源。人的生活有多少内容，是数也数不清。一切正式非正式的内容都可以在教育范围内。

“生活即教育”就是要把教育从狭隘的教材中解放出来，走向广阔的生活中，也是解放了幼儿的空间。

（二）什么是“生活即教育”

将生活作为教育的“教科书”就是“生活即教育”，如何能够发挥教育的最大力量，就是要通过生活，这样才是真正有意义的教育。

（三）“生活即教育”在幼儿园中的实践

在了解了“生活即教育”的定義与相关理论之后，我们在实践中应该如何运用“生活即教育”呢需要做到以下几点：

1.注重一日生活中的教育契机

《幼儿园教育指导纲要》中指出“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”[1]

2.教学生活化

首先是教学方法生活化，不是一味填鸭式灌输知识。《3-6岁儿童学习与发展指南》中说到“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”[2]以实物为中心应该是教师教学和幼儿学习的主要手段之一，语言生活化，不是一些专用名词的堆砌，尽量让幼儿在亲身感受、实际操作中进行学习。

其次是教学内容生活化。就比如说，今天要学习的是5的分合，不是直接教幼儿5可以分成几和几，这样的教学幼儿是不感兴趣的，自然也不会有什么成效。而应该结合生活情境进行，让幼儿有兴趣进行学习。

最后是教学成果生活化。还是以5的分合为例，幼儿学会了5可以分成1和4.....那么如何让幼儿将这些经验内化，在生活中使用出来呢？教师可以在角色游戏中创设让幼儿使用的情景。

三、社会即学校——领域论

（一）“社会即学校”还是“学校即社会”

“学校即社会”，学校确实是个小社会，但过于局限，过于狭隘。“社会即学校”是将整个大社会作为学校，为幼儿多元化发展打下基础，同时也是幼儿社会性发展的重要途径之一。

（二）什么是“生活即教育”

“社会即学校”也正是社会和学校关系的体现，学校是一个小的社会，而社会则是一个更大的学校，将学校和教育的范畴作用扩大也是以社会为大舞台进行教育的影响之一，学校促进社会的发展，同时社会也影响着学校的教育。

（三）“社会即学校”在幼儿园中的是实践

《幼儿园教育指导纲要》中提出“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”[3]幼儿园应该充分运用到一切可以利用或者隐含教育契机的资源，包括社区、家庭、自然环境、周围环境、人文历史等等，这些都包括在社会这一大范围内。解放幼儿的空间，不仅仅是活动空间，也包括精神空间、资源空间等等。在实践中充分发挥社会的作用需要做到以下几点：

1.家、园、社合作

家园合作的方式分为主动参与式和被动参与式，但是家园合作也存在一些明显的弊端和局限。很多家长觉得家园合作就是完成老师的“回家作业”，这是老师和家长双方的问题。老师没有充分理解运用家长资源，而家长也不愿意参加活动。

对于家园合作来说，除了布置“回家作业”以外，教师应该将重心放在家长的社会身份上。家长的社会身份和能力都是各种各样的，让家长运用自己的社会资源来进行教育，化主动为被动。

2.社会资源利用的方法

社会涵盖的内容千千万万，面对这么多的信息，教师应该如何整理利用呢？这一点我可以利用我们幼儿园开设的资源库进行实例说明。

我们创设的学校资源库，幼儿回家或者在社区、户外收集材料带到幼儿园，并分类放在资源库中。主题的设定有很多种，比如最近的节日，当下的季节，还有幼儿感兴趣的某个事物联系到的主题。当然资源库不仅仅是收集资源进行分类摆放。还有幼儿收集社会资源的故事和图片，幼儿投票出最感兴趣的社会资源等等，都是为后续利用社会资源学习打下前提基础。

四、教学做合一——方法论

（一）什么是教学做合一

教学做合一的关键是“统一”，教学做合一的核心的“做”。“做”是“学”的一切，“教”是一切的基础。教学做有一个公共的中心，就是“事”，是实际生活、日常生活，也就是我们的全部课程

（二）教学做合一在幼儿园中的实践

教学做必须用上各种器官，各个器官功能和使用方法都不一样，要充分发挥他们各自的作用，全方位学习，同时也要用到身体以外的工具。比如说比长短、重量，可以通过身体感官进行，但有的时候也需要借助测量工具进行。

总结：陶行知的“生活教育”对于幼儿园的开展与改革具有重要的指导意义。在生活中教育才能让孩子们的学习真正有价值。

参考文献：

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].2001，9.

[2]教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[S].2012，10.

（昆山高新区翰林幼儿园 江苏昆山 215300）