高职阶段专本贯通培养实现策略

摘要：高等职业教育培养了大批高素质技能型人才，为国家 “智能制造”战略的实现提供了人才储备和智力支持，与普通高等教育类型不同，但同等重要。当前中国高职院校培养人才体系先进，能够符合新时代社会发展的需要。高职培养注重“专本贯通”，要探析其实现的必要性和可能性，进而要求高职院校专业教师既要培养学生的职业技能又要为学生后期的本科学习打下理论基础，探索出一条“专本贯通”人才培养的新模式。

关键词：专本贯通;探索;新模式

一、前言

面对第四次工业革命，欧盟、英国、新加坡、日本等多个国家分别构建了“职业技能资格框架”、“专门职大学”等职业教育人才系统化培养体系，世界职业教育悄然掀起“系统化培养职业技术人才”的浪潮[1]。当前，中国是仅次于美国的全球数字竞争力大国，人力资源质量成为国家发展面临的新挑战。如何将“人力大军”提升为“人才强军”是国家和教育面临的重大课题。2013年12月在十八大第三次会议上，习近平总书记呼吁“加快建立现代职业教育制度”。目前国家正处在鼓励部分普通高等院校逐步向应用型本科转型的历史阶段，应用型本科院校相对匮乏，“专本贯通”人才培养模式满足了国家对高质量技术技能人才的迫切需求，是培养应用型本科人才的有益补充形式，对于完善高等职业教育体系，破解高等职业教育发展的瓶颈，构建职业教育发展的“立交桥”，促进现代职业教育体系的形成具有重要作用和意义。

二、高职阶段专本贯通培养实现的必要性和可能性

尽管在高职阶段专本贯通培养是高等职业技术教育工作的主要方面之一，但是单一的教学渠道难以应对社会各种思想、网络媒体的冲撞，无法实现全面培养。其次高职阶段专本贯通的培养工作主要是针对的是最后一学年的学生，大一、大二学生的课程主要以专业课为主，专本贯通培养可能接触的机会较少，无法实现全程专本贯通培养理念的传达。作为即将走向社会的大学生，每天面临各种繁杂信息的冲击，个人的人生观、价值观等会受到影响。高职阶段专本贯通培养正是为了贯通人才培养教育改革更多关注职业教育内部纵向发展的问题，从而为社会培养出更多符合发展需求的技术型人才。

（一）高职阶段专本贯通培的必要性

改革开放已来，我国高等职业教育人才培养模式进行了多次改革与创新。作为一次有益的探索，“专本贯通"是实现高职教育快速发展和打造现代职业教育高级体系的必然要求和选择。在高职教育体系中，无论何种教育模式，课程与教育管理者又始终是该种体系的核也要素。因此，能否实现高职与应用本科间课程的有效衔接，将成为制约"专本贯通"有效性的一大关键[2]。因此必须要注意一下几点：第一，实现高职与本科有效贯通的出发点和落脚点是课程衔接;第二，构建现代职业教育体系需要高职和本科贯通课程的衔接;第三，高职教育内涵式发展必然需要高职和本科贯通课程的衔接。

（二）高职阶段专本贯通培的必要性

高等职业教育与应用本科教育都是职业教育体系的重要组成部分，高职处于下层，应用本科处于上层，虽然两者之间有着较多的不同，但是在培养目标和学校定位等诸多方面存在共性，此为高职和本科贯通及其课程衔接创造了可能。同时，国家和政府颁布的一系列政策，及校企合作提供的合作环境等，均使“高职和本科贯通”课程衔接变得更加可行。第一，高职和本科课程衔接需要有一定的政策环境与合作基础;第二，高职和本科与应用本科在專业和课程上是可衔接的;第三，高职和本科课程衔接要根据学生的发展和成长要搭配。

三、高职阶段专本贯通培养实现的策略——基于专业教师角度分析

（一）制定与不同于普通高等职业教育的人才培养方案

“专本贯通”教育模式是近些年在我国高职院校逐步建设起来的人才培养模式，总体来说属于高职教育领域的新事物。没有太多符合中国国情的经验可以借鉴，需要在教学实践中逐步探索出一条行之有效的道路。而科学合理的“专本贯通”人才培养方案是一切教学的基础，以高职院校专业教师为主导，结合本科院校专业教师提出的要求，同时通过行业、企业深度调研，充分了解社会对人才的需求后，量体裁衣制定人才培养方案。

人才培养方案的制定不仅仅要继续保留传统职业教育注重实践的特点，还要在实践与理论的结合上面下功夫，一定程度的深化理论知识。在高职教育与普通高等教育的学科配置上找到“平衡点”和“结合点”，真正培养出职业技能过硬，同时理论知识扎实的现代理论型职业人才。

（二） 探索符合“专本贯通”学生的教学模式

从学生入学源头上看，“专本贯通”学生的在中学阶段对知识的掌握与普通高职学生相比较为扎实，学习能力较为突出;从学生毕业归属角度来看，“专本贯通”学习高职阶段毕业后，继续进行学历深造而不是直接面临就业。因此“专本贯通”学生和普通高职学生的教育“起点”和“终点”大不相同，本着因材施教的原则，需要对其采用不同的教学模式。

在教学过程中采用自编活页式教材，对知识内容进行重构，可以进行知识跨界，将理论知识更好与实践相结合。课前、课中、课后教学过程加大学生自主探究比重，更多的采用“翻转课堂”、“TBL+VBL”等教学模式，以学生为主体，以教师为主导进行教学。可以尝试“教师走进来”，引进普通高等院校教师进行部分课程的独立教学，或者辅助教学;“学生走进去”，学生走入贯通本科学校，提前体验其教学氛围，学习环境，使学生在高职阶段对本科教学有一定的了解，做到提前适应。

（三）探索不同的学生管理模式

专业教师在教学管理过程中，要注意“专本贯通”学生与普通高职学生的差异性，要相对较多的释放其主观能动性，更多的为其创造自我发挥的空间，配合辅导员做好心理疏导工作，使其保持平和心态，不能在高职学习阶段“自视过高”，也不能对未来的学习心生恐慌，面对普通高等学生产生“妄自菲薄”的心理。

有明确意见指出，我国高等职业教育“要以职业资格标准为依据，以工作过程为导向，以业务能力为主线，以工作任务为载体”[3]，同时激发教师面对“专本贯通”学生的创造性教学动力，教学模式科学且灵活，只有这样才能实现高职阶段专本贯通培养走向成功。

参考文献：

[1]孙露，杨若凡，石伟平.中本贯通课程衔接体系构建的实然与应然[J].中国职业技术教育，2016（32）：27-31，60.

[2]戴汉冬. 职业教育“中本贯通”课程衔接研究[D].华东师范大学，2016，34.

[3]张欣，宋如敏.浅析与中职机械专业衔接的高断课程标准的开发[J]教育教学论坛，2015（18）：227.

作者简介：郭庆军，重庆建筑工程职业学院，（1982-），男，主要研究方向为机械电子工程