小学生科技研学课程实施的五个维度

楼曙光

摘要：研学旅行是中小学校课程的有机组成部分，它是“研究性学习与旅行体验相结合的学习方式，是全面培养人的有效方式之一，它是一种全方位、立体式的学习方式，是学校教育的重要环节”。它“不仅是一种新型的‘研学方式和旅行方式，更是一种新型的科学教育方式”。

关键词：小学生;科技研学;维度

一、科技研学课程文化的内涵求真+至善

众所周知，科技就是求真，但其并不必然导致“善”的价值。科技成果的运用可造福人类，如居里夫人发现的镭和钋、爱迪生发明的电灯等。但有些科技成果也可能会被人用来满足邪恶的需要，给人类带来灾难，如在第二次世界大戰中，诺贝尔奖获得者、物理学家勒纳德和施塔克沦为德国纳粹的帮凶。由此可见，善是“真”科技的价值取向。当真与善的价值高度融合时，科技的社会功能才不会异化，人性的光辉才会最闪亮。

二、科技研学课程内容的取向兴趣+问题

研学旅行课程是一种从学生的兴趣和需要出发，倡导以学生为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程。关注并尊重学生对自然和社会事物的兴趣，激发他们参与研学活动的热情，是选择和组织科技研学课程内容的重要依据之一。学生既是课程开发的参与者，又是受益者，要充分考虑学生的身心发展特征、兴趣、需要和经验背景等，确保每一个生命体都能积极投入到科技研学过程中去，凸显学生的主体地位。

学生围绕事物产生的“问题”也应是选择和组织科技研学课程内容的重要依据。在制定课程的教学内容前要广泛调查，通过分析问卷答案和提出的问题来研究学生对哪些研学资源和事物更感兴趣，哪些问题更有深度和宽度，更有研究价值;再把这些问题归类、整合、提炼、排序;最后根据问题的集中程度及研究价值的大小来选择课程内容;选定内容后，再将科技知识、学生经验和当代社会生活三者统一于“问题解决”。

三、科技研学课程目标的层次普及+提高

从宏观角度来看，科技教育应普遍提高公众科学素养以提升综合国力;从微观角度来看，应满足不同层次学生的学习期待。从纵向看，学生任何预期学习结果客观上都是通过从较低层次目标要求逐步达到较高层次目标要求而实现的;从横向看，不同学生个体所能达到的目标在层次上是有个别差异的。为了适应这种多层次要求，科技研学课程目标设定为普及和提高两个层次。

“科学教育应该为每个学生提供平等的机会，使他们在遇到影响他们自己和他人利益以及环境问题时，能够参与决策，并采取适当的行动。”每个学生都享有科技教育的机会，科技研学课程的普及层次目标是要让学生人人都热衷参与、自主参与;要求不宜过高，保证受众面最大化;点燃学习科技的欲望与激情，获取必要的科学知识、掌握基本的科学方法和树立正确的价值观。同时，还要考虑那部分酷爱科技、勇于探究的学生，为他们的脱颖而出创造条件。小学的科技教育不仅要普及，也要为培养未来的科学家和创新型人才奠基。为此，科技研学课程又设定了提高层次目标。提高目标的难度系数比所属年龄段学生的认知水平略高，让学生不断挑战自我，收获科学知识、科学方法、科学习惯、科学思维等，同时，在学习和研究过程中，感受严谨的科学精神和强烈的社会责任。

不管是普及目标还是提高目标的实现，都须要设计更多实践性、体验性、研究性环节，帮助学生将书本知识与生活、自然、社会联系起来。

四、科技研学课程学习的策略元认知+资源管理

注重运用元认知和资源管理策略，可以避免或减少课程实施中带来的困扰，推动学生持续探索心中的疑惑及问题，使课程的功能与价值得到有效发挥。“元认知策略是一种典型的学习策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。”此策略可以帮助学生在研学前做好规划设计、海量阅读、信息提取，在研学中进行自我管理、自我反思、自我评价，控制学习过程中遇到阻碍而出现的畏难情绪及疲劳心理，在科学合理的学习时间内适时放松、调节身心、把控自我，休整再研学。小学生运用元认知策略有个循序渐进的过程。

五、科技研学课程评价的理念开放+发展

“教育评价体系是教育教学转变的核心要素，评价方式的转变才能真正带动教学内容和教学手段的彻底变革。”科技研学的实施倡导小学生自主探究其本质超越了确定性、标准性。因此，研学评价必然转向开放的评价主体和多元化评价指标，注重过程性和发展性评价。

一是评价主体开放。可以是项目组教师、班主任其他教师或考核研学工作的校领导，也可以是学生自己、同伴、家长，还可以是研学解说员、聘请的专家、公众等。二是评价过程开放。评价始终是处在动态之中的，可以随时利用网络进入评价平台，进行即时和过程评价，对自动生成的各项指标进行分析，及时了解每个学生的成长与进步状况，关注个体差异，主要从科技与人文素养两个维度进行综合评价。

参考文献：

[1]殷世东，汤碧枝.研学旅行与学生发展核心素养的提升[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2019（02）：157.

[2]孟建伟.走向“科教融合”的科学教育——关于中小学“研学旅行”的哲学思考[J].北京行政学院学报，2020（01）：114.