小学语文高年级习作单元教学的实践与思考

杨春雷

摘要：习作对与小学语文高年级的学生而言具有重要的意义，影响着学生语文学科素养的能力。而部编版的语文教材的习作单元，又具有一定的序列性，有着鲜明的单元集合性。但我国小学语文高年级的习作单元教学仍然存在一定的问题，因此，本文就较为显著的问题为例，提出相应的解决策略，以望提升我国小学语文的教学成效。

关键词：小学语文;高年级;习作单元教学

习作是我国小学生在对语文这一学科进行系统学习和运用的重点和难点。随着经济的发展和时代的进步，语文教材作为指导语文教师进行教学的重要工具，具有十分重要的作用。部编版的小学语文教材中习作单元的学习与统编版教材一样，对于语文学科的教学而言存在着一定的问题，本文以部编版语文教材——小学语文习作单元教学中存在的问题为例，分析教师与学生在习作单元的教学与学习实践情况，并据此出现的问题提出相应的解决策略，以望提升我国语文教学成效。

一、习作单元的相关概念

根据我国《义务教育语文课程标准》，义务教育的写作目标分为以下几个阶段，一二年级是“写话”，三到六年级是“习作”阶段，七到九年级为“写作”阶段。

习作单元是指语文学科的教材中以培养学生习作能力和学科素养的特殊单元。该单元是一个专门训练习作的单元，结构上具有序列性、立体性，题材生活化和教师指导具体化等特征。

小学高年级的学生其写作目标居于“习作”阶段，其习作目标主要在于理解写作是为了自我表达和与人交流，能写一些简单的纪实作文和想象作文，内容具体，真情流露，对内容进行分段描述等。

二、小学语文高年级习作单元教学存在的问题

（一）学生学习兴趣不浓

语文学科作文的输出是检验学生学习情况和语文学科素养的重要指标，不论是在小学阶段还是其未来的学习生涯中都有着重要的意义。但在实际的教学实践中，小学高年级的学生仍然难以攻克“无从下笔”、“口语化表达”等问题。久而久之，习作成为了一种流水账的记录方式，让学生对这一教学目标的认知出现了偏颇。尽管教师在习作单元的基础上方向性地对高年级的学生进行教学指导，但学生的学习兴趣不浓，使得其不再对习作主动进行实践，使得教学成效存在一定的局限性。

（二）教学模式较为单一

不同地域和不同教学资源的教学环境中，教师选择的教学实践方式有所不同，单一的教學模式不仅束缚了学生的想象力也使学生在课堂之中出现分心、走神的状况，进而影响习作单元的有效实践。

（三）课后巩固力度不足

习作单元的教学在实践过程中，学生课堂上的注意力较容易集中，但由于小学阶段的学生自制力尚未能够有效控制，所以其自觉性不强。课后未主动对习作单元的内容进行及时复习和巩固。写作能力得到有效提升。

三、解决小学语文高年级习作单元教学问题的策略

（一）引导学生参与习作，提升学习兴趣

学生主动地参与到习作单元的实践之中，主动摸索语言的奥秘，词句篇的积累，多层次地体悟，课堂之外的一种自我发展和自我超越以及升华。在小学高年级的习作单元实践中，教师应引导学生按一定的逻辑顺序把事情写完整的同时写清楚。叶圣陶曾言“要写出诚实的话、自己的话”在对习作单元进行教学时，教师应多训练学生观察生活，从生活入手写一些与生活相关的内容，以此提升习作的学习兴趣。

（二）创设教学情境，提升教学成效

教学情境对语文学科的核心素养的提升有着重要的意义。小学高年级习作单元的学习中，教师创设教学情境，有利于提升习作教学成效。与此同时，还能提升学生的学习兴趣，培养小学阶段的学生养成一个习作的学习习惯，提升语文学科素养。

（三）鼓励学生分组合作，及时巩固学习内容

在习作单元的学习上，教师要明确习作序列，将习作练习让学生能够充分内化吸收。例如在对人物的描写上，引导学生对人物的语言、动作、神态等进行描写。开放学生的习作心态和思想，让学生以自己的视角去写自己喜欢的事件，丰富学生的内容素材。让学生主动在课堂上进行小组合作交流，分享写作的思路，潜移默化地巩固学生习作能力，提升学习兴趣。

总结

小学阶段是学生学习生涯中的一个重要阶段，对日后学生的学习打基础。习作是语言表达的一种，而听、说、读、写共同组成了语文学科的教学内容，对学生学习能力的提升有着重要意义。因此就我国高年级习作单元的教学，教师应根据学生的学习兴趣，教学板块的不同以及学生课后的学习情况来进行调整，以促进学生能提升学习兴趣的同时，提升教学成效，促进学生语文学科素养的提升。

参考文献：

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