探究初中数学高效教学课堂策略

贺林

摘要：就数学学科本身而言，需要学生们具备较强的逻辑思维能力与分析能力。就初中数学而言，同样逐渐把培养学生们具备逻辑思维能力与生活实践能力作为教学目标，通常用专业术语概括为主要培养学生们数学学科的核心素养能力。因此，教师在教学的过程中，应当结合新课程教育改革的要求，不断创新教学模式并转变教学思路，以激发学生们对数学学科的学习兴趣，提高课堂的教学效率，鼓励学生们将课堂所学知识运用于日常生活实践中去，发挥出数学教学的最大优势。基于此，本篇文章对初中数学高效教学课堂策略进行研究，以供参考。

关键词：初中数学;高效教学课堂;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-

引言

《数学课程标准》明确指出：“数学教学是师生之间学生之间交往互动共同发展的过程。”因此，教师要转变教育理念，改进教学方法，优化课堂结构，培养学生学习兴趣，采用最恰当的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，以尽可能少的时间、精力和物力投入，使学生最大限度地获得知识、掌握技能、丰富情感。

1初中数学教学现状

一直以来，我国都在推行应试教育理念，考试成绩是教师衡量学生的主要标准，甚至是唯一标准。在这一禁锢性教学思想的影响下，初中阶段教师自然会将教学重点放在提升学生的成绩方面。在数学教学中，教师大多会采取题海战术，试图通过无尽的练习、解题，限定学生的解题思路，提升学生的考试成绩。但在这种单方面的教学引导下，学生不仅无法达到教师预期的目标，甚至会对数学学习产生极为强烈的抵触心理。

2初中数学高效课堂教学改革策略

2.1创设问题情境，激发学习兴趣

教师在日常课堂的教学过程中通过创设问题情境，以激发学生们对数学学科的学习兴趣，是数学课堂上培养学生们核心素养能力，提高课堂教学效率的策略之一。教師在课上通过创设问题情境，一方面可以有效培养学生们的思维能力，同样也可以培养学生们主动学习的动力，有效激发学生们内在的学习动机;另一方面可以锻炼学生们的实践能力，通过自主学习探究找到问题的答案。例如：以人教版初中数学七年级上册第四章几何图形的初步认识为例，本章内容主要锻炼学生们的空间想象能力与逻辑能力。因此，在课堂教学活动开始前，教师通过创设问题情境并向学生们提出问题“同学们可以举例说明生活中常见的立体图形有哪些？”笔者积极为学生们营造一个合理想象的空间，学生们通过思考说出了很多立体图形的例子，但也有部分同学说出了一些平面图形的例子。因此，教学环节很容易过渡到立体图形与平面图形的差异性，学生们通过认真辨析，很容易掌握了两种教学内容的区别和联系。在这种情况下，教师在进行立体图形的展开图教学时，学生们更容易掌握该教学内容。因此，教师在整个教学活动中都设计教学问题，将创设问题情境贯穿课堂教学活动的始终，有利于培养学生们的问题意识，培养学生们的思考能力，有利于培养学生们数学学科的核心素养能力，有利于提高课堂的教学效率。

2.2培养学生的自学能力

初中学生已经具备一定的自学能力，为此，课堂教学中，教师要注重学生学习方法和学习技巧的培养，教会学生学会思考、学会质疑、学会发现、学会创造，让学生掌握一套属于自己的学习方法，从而达到无师自通的效果。一是要引导学生明确学习目的，端正学习态度。初中学生不再像小学生那样懵懂无知了，教师应该常常告诉他们学习是为了什么。生活中，要经常参与社会实践活动，帮助父母到田间地头劳作，让他们懂得幸福生活的来之不易，学会感恩，学会理解。利用多媒体，播放一些励志类电影，从思想上帮助学生尽快成长。二是要求学生学会合理安排作息时间。运用数学当中的统筹思想，知道做一件事情首先该干什么，接着怎么做，最后做什么，知道时间的重要性，学会合理分配时间。三是养成良好的学习习惯。学会课前预习，课后复习，知道每节课前预习什么，怎样预习，达到什么目标，课后要及时巩固练习，从小养成良好的学习习惯。

2.3明确教学目标

初中阶段的学生大多都不是来自同一小学，学生在之前所积累的学习经验，所习惯的学习方法，教学技巧均有不同。所以，在步入初中之后，其所展现出的学习能力学习基础，也会存在较大的差异。在对学生实施教育指导时，教师需要落实因材施教的原则，静下心来分析每一个学生自身所形成的学习特性以及状态，有针对性的为其提供教育指导以及教育辅助，充分发挥自身的引导价值，提高学生的学习效率。

2.4有效利用信息技术辅助教学

在初中数学学科教学过程中，教师要合理利用学生的丰富想象力和创新能力。但初中阶段学生普遍年龄较小，在思维的深度方面有不足，因此学生对于一些较为抽象且逻辑性较强的知识学习起来比较困难。如果在这种状况下，数学教师无法设计有效的数学教学活动，会影响整体教学质量。当出现这种状况时，也会影响到学生的学习自信心，甚至许多学生会产生厌学情绪，导致教学活动无法有效进行。而在教学过程中，多媒体的有效运用，可以将教学内容直观形象地展示出来，能迅速地解决教学问题。

结束语

若将教学过程比做高速运转的轨道，那么教师必须确保轨道的每一个环节都能够有效衔接，倘若其中的某一个环节“掉链子”，轨道就无法有效运转。因此，初中数学教师应把握数学教学的每一个过程，并注入高效的教学因子，这样才能够建构高效的课堂。

参考文献

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