核心素养下初中英语学困生转化策略分析

庞芳焕

摘要：学困生的转化一直以来就是教师们重点关注并积极探索解决办法的问题。就初中英语学科来说，英语教师就如何实现学困生的转化与进步不断做着尝试与探索，尤其是在核心素养背景下，学困生的转化更应当引起教师们的重视。所谓“转化”我们应当从两方面理解，其一是学困生积极参与到教学活动中，转变自己的学习态度;其二便是教师转变教学方式，使教学模式更加贴合学困生，更加吸引学困生。因此，初中英语教师要从这两方面入手，实现学困生的转化。

关键词：核心素养;初中英语;学困生转化;策略分析

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-25-193

引言

初中英语的学习对于学生语言能力的发展和综合素养的提升有关键作用，但是由于教师教学方式和学生学习态度的双重原因造成班级中部分学生对英语的学习难以产生兴趣，在长时间负面情绪的影响下便出现了英语学困生。学困生是一种相对且客观的存在，每个班级中都存在学困生，英语教师要正视学困生的存在，并采取有效方式帮助学困生走出学习的困境，建立英语学习的信心，进而完成学困生的转化。

一、营造良好课堂教学氛围，激发学困生兴趣

通过对初中学生调查可以发现，初中阶段的英语学困生相对还是比较多的，主要原因还是因为学生难以适应教师的教学方式、学生对英语学科没有兴趣、英语课堂的教学氛围过于沉闷等。初中英语教师应当对学困生出现的原因进行调查与分析，并积极采取有效的应对措施，在初中英语课堂中尽可能采用能够吸引学生的方法开展教学活动，结合学困生的兴趣为其创设具有吸引力的课堂教学，营造轻松、愉悦的课堂氛围，使学困生能够全身心的融入于此并主动、大胆的发表自己的见解，从而完善英语课堂教学。

我们以《Unit8 When is your birthday？》一单元为例，这一单元主要内容和生日有关，而生日对于初中生来说具有较强吸引力，教师可以结合学生的这一特点开展本单元的教学。首先教师可以利用多媒体为学生们播放自己过生日时的视频，学生通常对教师的生活存在一定的好奇心，所以该视频播放时学生们会感觉很兴奋，所以也非常认真的观看视频内容。接着教师便可以询问学生When is your birthday？What birthday activities do you like？让学生们进行自由讨论，使课堂氛围活跃起来。在这样欢乐又民主的氛围中，即便是学困生也会积极参与讨论，哪怕他们并不会利用完整的英语表达自己的感想，但是仍然会被这样的方式所吸引，进而主动参与其中，发现英语的学习并没有自己想象中那么難。

二、设置小组探讨活动，实现学困生的共同参与

学困生最明显的特征：其一英语成绩落后且不思进取，其二便是课堂参与性非常低，在英语课堂中他们就如透明人一般隐藏着自己[1]。想要转变学困生，英语教师就要采取科学的方式引导学生参与到课堂活动中来，让他们勇于表现自己。初中英语教师的互动手段通常以提问为主，但是教师提出的问题很多都是学困生答不出来甚至听不懂的，这就影响了学困生参与教学的积极性。所以英语教师要转变单语教学模式，通过双语教学帮助学困生融入课堂。同时教师还可以创建小组合作活动，通常生生间的交流会比师生沟通更加顺畅，在小组环境中学困生可以放下对教师的畏惧大胆发言，取长补短，实现学困生的进步。

我们以《My name's Gina.》一单元为例，本单元主要教学的内容是如何向他人介绍自己以及一些简单的口语交流，这些内容和学生们的实际生活有较强联系，如果教师单纯的围绕教材内容开展教学活动，那么学困生的参与性很难被调动。所以教师转变教条教学方法，让学生组成小组对对该部分内容进行学习，以学生为主体的学习模式会引导学困生积极参与其中，虽然学生之间的英语水平存在一定差异但是整体水平相似，学生之间的交流与学习会更加顺利。如一个小组便对以下内容进行交流What’s your name？What’s your first name？What’s your last name？What’s your phone number？等进行交流，这些都是最为基础的内容，所以学困生学习起来难度并不高，所以他们会积极参与到对话过程中。同时在对话中如果有发音不准确或者单词不认识等问题，其他学生也会对其进行帮助，在这样的过程中学困生会掌握一定的学习技巧，实现一定的提升。

三、融入分层教学，提高学困生的英语水平

分层教学对于学困生的提升有重要作用，通过分层教学学困生可以发现适合自己的学习内容和学习方法，了解自己与他人存在的巨大差距，从而使学困生主动参与到英语课堂中，加速学困生的转化[2]。英语分层需要对学生的英语水平、对待英语的态度、作业完成情况等进行深入了解，然后以此为依据对学生进行多层次划分，针对学困生教师便可以设置适合他们学习能力的教学内容和需要完成的学习目标，促使学困生也可以在课堂中积极参与互动，掌握与之对应的英语知识。例如阅读教学对于学困生来说难度较大，教师便可以在阅读教学是将教学目标分为多个层次，帮助学困生降低阅读的难度。如学困生只需在教师引导下掌握阅读材料的主要内容和重点词汇，能力稍高的学生则需要学习语法、词汇的多种用法等，优等生不仅需要掌握基础知识还要掌握一定的阅读技巧，以此使所有学生都能够有所提升。

结束语

英语教师要客观认识学困生的存在，并积极发现学困生之所以成为学困生的原因，对症下药才可以药到病除。初中英语教师要引导学生发现英语学习的乐趣所在，帮助学生建立学习兴趣的信心，以此加速学困生转化，只有完成学困生的转化才能够实现班级整体英语水平的提升，也才能促进学生英语核心素养的发展。

参考文献

[1]张琴. 核心素养视角下初中英语教学中学困生的转化[J]. 华夏教师， 2019（12）.

[2]白瑞. 核心素养下初中英语"学困生"成因及转化策略探究[J]. 英语教师， 2019， 019（013）：81-82，115.