小学数学课堂解决学生两极分化的策略

刘芳

摘要：所谓两极分化就是学生的能力在班级之内形成鲜明的对比，基础较好的学生能力就较强，基础较弱的学生能力就较弱，但是久而久之，两极分化过于明显，这样会让学生对数学学习产生厌烦，会直接影响到教学质量的提升。因此，教师要革新自己的教学观念，制订有效策略，改善教学现状，打造高效课堂。基于此，本文章对小学数学课堂解决学生两极分化的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学;两极分化;解决策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-178

引言

小学教育是学生学习的基础阶段，在这个时候，教师需要着重巩固学生的基础知识，培养学生的学习习惯，以便学生日后能够得到更好的发展。但是就目前形势来看，随着数学课堂的难度加大，有些学生跟不上课堂的进度，在学习过程中存在着一些问题，使得学生学习效率不高，课堂教育出现两极分化状态。如果教师不能够解决这一问题，那么就有可能使得这类学生不能很好地接受九年义务教育，甚至中途辍学。这是对小学教育发展不利的。

一、小学生数学两极分化形成原因

（一）学习兴趣不足

兴趣是做好事情的前提，在学习中也是一样的，只有拥有足够的学习兴趣，才能够确保学生在学习的过程中付出精力和热情，带着求知欲参与到课堂学习的过程中，从而积极进行思考。而如果缺乏学习兴趣，会让学生逐渐对学习缺乏信心，进而在课堂学习中丧失参与感和主动性，积极思考更是无从谈起，导致学习成绩逐渐下降。

（二）教师教育方式不合理

在新课标推动下，广大教师开始积极转变教育理念，改变传统的教育方法，采用新型的教育方式来提高学生的学习兴趣。但是仍旧有一部分教师没有及时改变观念，还采用的老式教育方式，在这种教育方式下，学生的个性得不到张扬，学生被封闭在教师里，不断做着重复的数学习题，压制学生的天性，违背了教育理念，使得学生思维僵化，甚至出现厌学的情况。现代教育需要构建开放式的教育，注重“以生为本”的里面，使学生在课堂学习中处在一种活跃的状态，这样才有利于培养学生的学习兴趣。

二、小学数学课堂学生两极分化的解决策略

（一）实施素质教育，合理配置教学资源

农村小学数学教学工作的开展，应该与当前的素质教育发展实际相结合，然后通过解决农村小学数学教学资源获取困难等问题，为农村小学数学教学水平的提升提供保障。其中最重要的就是优化资源配置，合理分配教学资源，使小学数学教学质量在完善的教学设备帮助下得到有效提升。另外还要积极开展小学数学素质教育工作，对于这一点，需要与小学周边环境相结合，通过净化外部环境的形式来提高小学生的综合素质，避免他们受不良风气的影响。具体来说，首先，要强化对学校周边环境的管理，如网吧、游乐场的管理，为学生营造温馨和谐的学习成长环境;其次，要在学校内部开展素质教育工作，不断地向学生宣传新思想、新手段，让他们明确知识学习的重要性，树立学习信心。

（二）分层教学，提高能力

教师在数学教学当中，要尊重学生之间的个体差异，为不同能力的学生提供不同的教学方案，满足不同层次学生的学习需求，切实提高学生的数学能力。例如，在学习《1～5的认识和加减法》时，针对基础较好的学生，可以减少基础部分的学习内容，多侧重于拓展学习，提高他们的综合能力，如，基础学习是1+4=5，那么拓展练习的时候，可以适当地增加难度，22-1+4=5，类似于这样的综合练习，计算结果是一样的，但是运算过程稍做了变化，培养学生独立解决问题的能力，灵活开拓思维，这也是数学教学的重要意义;针对基础较弱的学生，教师要对他们进行基础的巩固，只有基础牢固，才能决定上层建筑。先让学生熟练掌握1到5的数字认知，要从头到尾、从尾到头都能熟练背诵，之后在加减法的运用时，要反复练习，如，11+2=3，为了巩固基础，教师还可以反过来对学生进行练习，33-1=2或者是3-2=1。以此类推，每一个数字的加减运算都可以这样反复学习，牢固基础，再进行下一阶段的学习，这样不但会减少两极分化，还能有效提高教学质量，同时也让所有学生都提高数学能力。

（三）改进教学方法，教书育人启发学生学习

乡村小学数学教师在教学中，应注重调动学生的学习积极性，帮助学生树立信心。应注重采取“激励教育”的方法，抓住学生的心理特点，加强师生间的沟通与交流;从而达到营造良好的教育氛围，提高学生的心理素质的根本教学目的。为了使小学生更积极地学习，小学数学教学的两极分化要求教师更加重视适龄儿童的数学，在数学领域，农村小学与城市小学存在较大差异。城市的外部环境比农村好。在这种背景下，小学数学教育的预期效果也要好于农村地区。所以，农村教师应积极开展与小学生的沟通与交流，以便能够对小学生在数学学习过程中遇到的困难加以解决，从而帮助他们克服困难，提高教学效果。

（四）提升思维训练，强化逻辑分析

在数学学科学习中，通过学生的实践参与和体验充分发挥其主观能动性，能够有效促进学生思维能力的培养和训练，以此来不断提升自身的逻辑能力和创新意识。例如，在小学数学教学的过程中，让学生参与到实验的过程中，增加学生动手操作实验的机会，并鼓励学生敢于提出质疑，并在教师的引导和带领下主动的探究知识。通过这样的过程能够有效提高学生的主动参与，促进学生的自主学习和思考，在潜移默化的数学实验中有效地促进了学生的思维训练，实现了学生逻辑思维能力的提升，为数学学习两極分化现象的解决提供了有效的途径和方法。

结束语

总而言之，在小学数学教育过程中，造成学生两极分化的原因众多，教师的解决方式还有很多，这里只是提出几种具有代表性的方式，以供教师参考。在实际教育过程中，教师还需要依据学生自身的特点和学习情况，做到区分对待。以现代化的教育理念为依据，构建高效课堂。同时，小学生自身也要加强自我控制，在学习过程中正确认识小学数学，才能克服困难，不断提高学习水平。

参考文献

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