基于成果导向教育理念下体育课堂教学改革探究

黄宗雄

创新型人才的培养是新时代科技快速发展的根本保障，成果导向教育是突出以学生为中心的教育模式，本文立足于成果导向教育理念和我国当前体育教育对学生创新能力培养的输出目标，在分析和把握成果导向教育的思想基础上， 针对体育课程教学与创新型人才培养目标之间的差距，本文从该课程的现状出发，分析了存在的问题，探讨了改进该课程的途径。成果导向教育具有较强的可操作性，具有增加学生对课程学习的参与度，保证师生互动，实现多平台协同教学的特点。

科学技术的发展推动了世界经济的发展，推动了人类历史的进步;科学技术的发展日新月异，培养科技人才是教育的一项重要任务。1949年以后，我国的教育教学目标经历了几次变革。从1952年的“双基”政策提出要重视基本知识和基本技能的训练到1994年，“素质教育”的实施，在“双基”教育的基础之上进一步发展，注重思想道德素质的培养，再到2001 年，新课程改革的“三维目标”，再到2014年，中共中央提出“立德树人”的根本任务，并在报告中强调了学生核心素质的培养，随着中国特色社会主义进入新时代，实现中华民族伟大复兴的中国梦，教育质量成为社会和教育界关注的重要话题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》等文件提出培养人才的关键是教育教学改革。2018年9月的全国教育大会上，习近平总书记发表了重要讲话，深刻回答了培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题。同年11月，在中国大学教学论坛上，教育部高等教育司司长吴岩做了“建设中国金课”报告。所有这些都对教育工作者提出新的挑戰。

传统的教师主导的体育教学模式已经不能满足社会对人才的多样化需求。关注学生的学习效果已成为体育教学改革的重要趋势。在体育教学过程中，要加强师生双向互动，把学生放在中心位置，充分发挥学生的实践能力和学习能力，注重学生的学习效果和效果，传统的体育教学模式难以充分发挥学生的主体功能，21世纪的学生学习特点明显，个性强，选择性强，传统的大量信息灌输显然不符合学生的心理特点。此外，今天获取信息的机会与20多年前教科书主宰世界时不同。学生可以在互联网上获得最新、最快和最终的信息。因此，如何有效地利用课堂教学，拓展学生的创新思维，提高学生的专业素质，已成为教育工作者面临的首要问题。

为了迎接新工业革命对教育的挑战，适应公共问责制的兴起，人们更加关注教育投资的回报和实际需求的实际产出，成果导向教育（OBE）在美国、英国、加拿大等国家是教育改革的主流理论。20世纪90年代开始，美国、英国、澳大利亚等国家教育认证改革机构将学习成果视为衡量教育质量的重要标准之一，成果导向教育（Outcome-based education，OBE）理念的实施取得了明显的教学效果。2013年6月，我国被接纳为“华盛顿协议”签约成员。使用成果导向教育理念指导教育教学改革具有极其重要的意义。

1 成果导向教育融入体育教学课堂的意义

“成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）”于 1981年由美国学者斯派蒂（Spady）提出，这一思想产生后，掀起了一股巨大的教育改革浪潮，影响了许多国家的教育改革，成果导向教育在实践中它是逐步演变和成熟的。成果导向教育在我国的研究和应用，特别是在体育教学方面，才刚刚起步。在此背景下，本文将对成果导向教育进行阐述，同时分析体育教学的现状和不足，并提出改进对策，从而促进体育课堂教学工作的优化。成果导向教育，也可称作“以教学成果为基础的教学”，这种教育模式是一种学生为中心的模式。成果导向与中国传统的教育理念相比，教育最大的区别是“是一种强调能力培养和培养的教育体系”。成果导向教育不仅是指导教师改变传统教育观念，建立新的教育理念，也是一种先进的教学理念，强调“结果”，是学生应该在学习的能力，并提供科学方法和路径改革体育教育和体育课程的发展。

2 当前体育课堂教学的现状

体育是教育部规定的一门重要的必修课程，是课程内容的重要组成部分之一。担负着培养学生掌握终身体育运动技能，提高学生体质健康水平的重任。是提高学生身体素质，促进身心健康发展的重要载体。近年来，学校体育改革的呼声不断，改革的热潮在兴起。本研究结合“学生身体状况逐年下降，导致健康状况堪忧”和“体育课不能满足大学生的需求”等常见问题，教师需要思考解决问题的途径和如何培育体育教学成果，如何提高学生的身体健康水平和运动技能也可以提高学生对体育的综合认识，如何通过体育课程的载体丰富校园体育文化，也是体育教师的困惑所在。本研究通过文献梳理，近年来，在我国中小学体育教学过程中，出现了许多不良教育现象。现象一：1296小时的体育教学中，为什么我们不能教学生一些真正的运动技巧呢？毛振明在2012《体育教学改革新视野》一书中指出。年现象二：学生喜欢体育运动，不喜欢体育课堂;体育课对学生来说不如自愿体育锻炼有效。现象三：—节"垫子乐"课，从5大领域目标来设定课程教学目标，没有突出课程重点，现为缺乏可操作性。现象四：体育教材内容太多，太杂、主次不分，体育教学就像"蜡挺点水"。以上这些现象，主要还是理念高度不够，管理概念是指管理思想、管理目的、管理意识等一系列概念性因素。管理层不接受先进的教学管理理念。近几年，美国、英国等国家的先进教学理念已传入中国，其中包括 CDIO理念、OBE 思想等，基于这些理念的教学模式在试点学校取得了良好的效果。要想引进这些先进的思想，学校就需要进行教学改革。管理者只看到改革的困难，而没有看到改革后教学管理的活力。先进的学校体育教学管理理念的建立，关系到体育教学管理体制的改革，是实施各项体育教学管理过程的思想指导。其次，思想还不够重视，在这种环境下，教学管理基层员工认为，教学管理工作只是一个助理，只要一步一步完成自己的功能工作，不会考虑教学管理过程，反思和总结，更不用说创新。忽视学校体育教学管理，导致教学管理缺乏整体性和连续性，影响学校的长远规划。

3 成果导向教育在体育课堂的必要性

成果导向教育的核心是学习成果。成果导向教育站在新时代发展的起点，以学生为中心，以能力为本，倡导人人成功。学校和教师应为学生提供清晰的学习蓝图，积极为学生创造成功的机会和环境。这些思想与职业教育的基本属性和职业教育“人人都能成才，人人都能发挥才能”的人才观高度一致，符合学校体育课堂改革的基本方向。引进成果导向教育理念，学校开展了系统、全面、全面的教育教学改革，学校体育课堂作为学生终身体育学习的关键阶段，对学生后续学习阶段创新思维能力的培养起着不可或缺的作用。然而，目前学生对体育课学习的认可度普遍不高。他们只把它作为达到毕业条件的一个环节，所获得的知识仅限于课堂讲授的内容。课程学习在学生综合能力的培养中没有发挥应有的作用，特别是在学生创新能力的培养方面。当前，科学技术的发展呈现出跨学科发展的趋势。创新意识、创新思维和创新能力的培养必须建立在多元知识的基础上。知识体系的交叉是打破思维惯性，激发学生探索欲望，获得原创成果的重要途径。然而，现实情况是，许多学校的课程内容狭窄，甚至同年级的课程和学科方向不能互选，这使得现有的课程资源不能充分利用，且不满足培养创新型人才的需求与多学科的集成。因此，现有的体育课程体系是过时的。为适应新时期的人才培养模式，有必要引入新的教学模式。现有的教学模式在传统知识为主要教学模式，缺乏实践能力的训练，以成果为导向教学模式的使用知识培训并创造性地解决问题的方法，使用案例教学的课程是建立一个知识库，提高能力的有效途径;通过以成果导向教学模式，将所学的专业知识和技能转化为实际工作能力和社会适应能力，使学生在教学过程中进行实践模拟训练，提高自主创新能力。创新能力的培养是我国教育的重要产出目标，让成果导向教学在建立创新思维模式的过程中发挥积极作用，引导学校体育课堂学习。

4 成果导向教育在体育课堂的实施原则

4.1 转变体育教学改革的观念

学校应该注意专业概念的结合体育课堂的学生，为了让学生有一个更好的状态参加工作为目的的积极教育学生的心理和思想，改变传统的体育锻炼身体为目标，适应社会能力的方向的教学创新的概念。在全新的教学理念下，学校体育教师应提高对教学的认识，培养学生良好的心理素质。因此，体育教师在教学过程中应以学生适应社会的能力为教学目标，将体育训练与学生的职业生涯相结合，从而有效提高学生的体育专业素质。

4.2 改进教学内容

在体育教学中，教师应该深入分析自然和环境的不同专业的就业，和制定科学合理的教学计划根据职业的要求学生的体能和能力，开展体育教学特色。例如，老师可以从教学的原则开始，学生们走进教室，使用多媒体软件显示学生常见的运动损伤，也可以显示学生常见的健康问题在工作场所，以电影的形式来提高学生的学习兴趣，帮助学生进入职场后，有意识地避免坏习惯，减少健康问题。

4.3 创新教学课程

（1）体育教学课程应根据学生不同专业的专业方向和特点进行创新。在实际教学中，体育课程应在职业能力指导下进行规划。在安排学生课程时，应根据学生的爱好和兴趣要求，让学生在学习中提高专业能力。（2）从学生的长远发展出发，帮助学生提高自己的专业能力，体育教学应根据社会市场的不断变化来开发体育课程。在发展的过程中，我们应该以社会需要为核心，设计体育课程，以职业能力为核心的指导，实践和理论的相结合的基础上，培养学生的技术、技能和身体素质。

5 成果导向教育在体育课堂中实施要点

5.1 传统的教学过程以“如何教”为主，教师处于“中心位置”

成果导向教育理念强调学生学的比老师教的多，强调教学过程的输出比教学过程的输入多，强调研究型教学模式比灌輸型教学模式多，强调个别化教学模式比“运”式教学模式多。教学过程中要求教师准确把握每个学生的个性化学习轨迹，把握好每个学生的目标。根据不同的特点，开发不同的教学，提供不同的学习机会。

5.2 成果导向教育应建立多种评价标准

成果导向理念下多元化的教学目标和教与学方法决定了评价的多样性。学校实施安置性评量、形成性评量、诊断性评量和总结性评量相结合的达成性评量方式改革，在单元教学设计撰写时，据选定的单位需要多个单元教学设计评价方法，制备多样化的蓝图或评估量表测试测量评价标准，实施多元化的概念，建立一个多元化，多元化的评价等级体系。

5.3 在教学内容上，根据要求选择课程，将课程整合为教学内容的系列化

传统课程是按照学科逻辑构建的知识体系，体系完整，缺乏语境，实际应用能力差。成果导向教学按能力目标设置课程，课程设置是顺应社会需求而形成的，它客观上要求打破学科知识的边界，强调知识的选择与整合，从而产生创新与整合的课程。为了做到人人都能学习，教师需要结合学生的实际情况，选择不同的教学内容供学生选择。

5.4 多元化、个性化、多样化的教学评价形式传统上是笔试

以成果导向教学更加多样化，包括测试、问卷、项目、作业、报告等形式。评价标准上，传统教学用统一标准，成果导向教学“根据每个学生的个体差异，制定并及时评价个性化的评价等级，从而准确地把握学生的学习状态，对教学进行纠正。”。传统的教学评价主体是教师，而以成果导向教学评价主体是由学生、教师和学习伙伴组成的社区。

6 结束语

总之，成果导向教育在改革基本方向和具体的实践符合文件政策的精神和要求，各级各类的学校的教育工作者应该有勇气去探索，敢于创新，勇敢面对困难，率先全面、系统地实施在成果导向教育的教学改革。只有学校注重培养学生的积极态度和永不放弃的性格，学生才有勇气和能力去面对职场上的许多挑战。因此，体育专业学生在文化基础薄弱的情况下，更要注重能力的培养，不断提高素质，塑造特色和品牌，建设高质量的学校，为我国的经济发展和教育发展做出贡献！

（作者单位：南宁师范大学）