中学化学教学生活化策略初步研究

【摘要】把生活引入到初中化学教学课堂，以学生的生活经验与生活认知作为课堂活动开展的重要依据，让初中化学课堂具有生活化的气息，这不仅符合素质教育“生本理念”的教育要求，让学生成为了课堂主人翁，而且学生在学习时能够找到生活中熟悉的场景，这也能够激发学生学习化学的兴趣。鉴于此，文章重点就中学化学教学生活化策略进行研究分析，以供参考和借鉴。

【关键词】中学化学;生活化;教学策略

化学无处不在，人类的生活与化学密不可分。化学作为一门实用且具有创造性的学科，在能源、材料、医学、信息、环境与生命科学以及工业和农业生产领域中发挥着重要作用。全日制义务教育化学课程标准要求教师应注意学生的现有学习经验，让他们在熟悉的生活环境中感受到化学的重要性，了解化学与日常生活中的密切关系，并逐步学习分析并解决一些与化学有关的实际问题。因此，教师在教学时必须注意化学知识与实际生活之间的联系，真正做到用生活中的化学来充實课堂，用实践中的化学来丰富生活。而这一教学策略的实施，对化学教学无疑具有一定的现实意义。

1中学化学生活化教学的意义

任何化学理论和知识都源于生活并为生活服务，初中生学习化学目的不是考试，考试只是对学生知识接受程度的审查，考试只是与初中化学教学合作的一种手段。初中化学教学是通过书本教学使学生更多地了解生活现象，提高学生观察生活和解决实际问题的能力，这是教育需要实现的目标，因此在课堂教学中广泛使用生活教学可以更好地理解生活现象。例如，当学生的衣物沾有不同的液体时，应如何脱去？这里面就存在着较丰富的化学常识，同时基于生活的教学引入了更多的生活现象和有趣的话题，使学生可以感受到化学现象的存在和变化。其生动化的教学方式可以有效的改善课堂沉闷的理论氛围，提升学生学习积极性，引发对化学学习兴趣，提高学生对课堂学习参与度。

2中学化学生活化教学策略

2.1创设生活情景，激起学习兴趣

对于学生而言，在学习过程中他们需对课堂构建模式作出理解，在结合已有经验基础之上，了解不同化学内容的构建模式。教师需引导学生关注生活实际，加强对于基础知识的巩固，避免学生在课堂上迷失自我学习方向，教师可通过情景创设方案去让学生理解所学习到的化学知识，牢牢掌握化学课堂的构建模式。例如，在《溶液组成的定量表示》这一课程时，在课堂上教师就可以为学生创设如下一个情景——已知在两杯等量的水中加入不同数量的白糖，在完全溶解之后能够发现放入白糖数量更多的那一杯水要甜一些。随后教师提问学生——糖水的甜度和什么因素有关？如何去表示物质的浓稀程度呢？在引入这一话题之后，学生的学习兴趣大多被教师激发了出来，想要探索白糖溶液浓度关系，需要逐步理解到了溶液浓度的表示方法。

2.2开展生活实验，了解化学知识

化学课堂离不开实验，但是由于教学条件的限制，一些化学实验无法在课堂上得到顺利开展，应用演示实验又显得不太专业，无法让学生深刻地理解所学习到的知识。结合当前的课程教学策略，教师应结合学生学习实际，做好实验课堂讲授，由生活现象出发，在生活实验开展过程中加深学生对于实验内容的理解。例如，在《物质的溶解性》这一课程时，教师在教学过程中就可以给学生准备好苏打水、碳酸饮料以及盐，随后让学生自由借助这些实验材料进行实验。在学生进行实验时，教师可随机提问学生——为什么在做菜时加入盐，盐立马就不见？为什么盐能够溶于水？你们知道每一种物质在水中的溶解度吗？按照问题的引入模式，学生会积极开展实验。他们拿出了盐，将其溶于苏打水和碳酸饮料中，并观察在完全融合时所加入盐的克数，这能够加深学生对溶解度知识的理解。随后教师可借助该生活实验，将课本上的化学操作实验进行比对，让学生理解所学习到的知识。

2.3借助生活实践，回归化学课堂

课堂内所学习到的化学知识最终需要应用于课外，由理论到实践是学生思维进行升华的一类过程。教师在教学时要按照学生的思维发散规律去对学生做出引发，关注学生在现实生活中解决各类问题的实际能力，结合教材知识去做好生活实践，回归化学课堂，让学生了解到化学知识的构建体系。例如，平常在超市购买一些物品时，教师就要让学生注重其中的绿色标记，查看包装上各商品的元素组成，了解其基本构成状况。在购买衣服时，教师可联合课堂上所讲授的人造纤维、棉纤维知识，让学生应用基本区别方法了解到所购买衣服的衣料。在煎中药时，要鼓励学生分析瓦罐与陶瓷罐对中药成分的影响。例如，在《原子的构成》这一课程时，这对于学生学习而言就是一个较为抽象的知识。教师在教学时可联合生活实践，将学生比作为电子，教师比作为原子，让学生分清原子核外电子排布规律，通过生活实践内容，将抽象化学知识转变为形象化学知识，帮助学生做好学习记忆。

2.4增加动手实践创新实验教学

随着社会经济的快速发展，国家教育部门加强对学生的管理和教育，增加对科学技术的应用，能够有效提升学生的学习能力和综合素质，促进学生的物理成绩得到显著的提升。但是根据现代教育发展情况的调查了解，大部分学校在提升学生成绩的同时，忽略对学生实践能力的培养，没有将物理科目的理论知识和实践实验进行有效的结合，导致学生的思维能力和实践能力不能得到有效的提升，在学生过程中无法探究到物理科目的教育核心，因此学校以及教师增加动手实践创新实验教学环节，有助于提高学生的动手实践能力，通过实验操作能够帮助学生认识到学习的缺点和不足，应该尽快制定有效的教学措施，突出动手实践创新实验教学方式在课堂教学中的重要性。

综上所述，化学来源于生活，学生学习后最终也会用于生活，生活化在初中化学教学中发挥着十分重要的作用。但化学知识它并不是简单用生活概念去理解，而是借用学生的生活经验与认知，利用“生活场景”，拉近生活与化学的距离，让学生用化学的思维观察生活，从生活的现象中总结化学知识，让学生化学知识更丰富，更有效的去学习化学，更正确的去运用化学。

参考文献：

[1]李海霞.职业中学化学教学生活化对学习兴趣影响的实证研究[D].上海师范大学，2014.

[2]潘樱.中学化学教学实验生活化的研究与开发[D].福建师范大学，2016.

作者简介：郭鑫鑫（199307）;性别：女;籍贯：山西省吕梁市文水县土堂村;2015年7月毕业于太原师范学院生物系专业。职称：中小学二级教师;现从事工作是中学教师

山西省吕梁市马西乡寄宿制中学校