浅谈思维导图在小学作文教学中的应用

姚微

摘要：作文写作是锻炼小学生语文综合能力的重要途径，也是小学语文教学的重要教学内容。目前很多小学生面对作文题目往往无从下笔或者感到迷茫，逻辑思维混乱，语句之间的关联性不强，因此，教师需要引导学生加强思维导图在写作中的运用。本文结合案例，阐述了思维导图在小学语文作文教学中的应用研究。

关键词：思维导图;小学语文;作文教学;应用

前言：

写作是一个综合性的项目，它可以体现一个学生的逻辑思维和语文基础，对于小学生来说具有较高的难度。很多小学生在面对写作时总是不知如何下笔、如何去构建文章脉络，甚至有些小学生因为不会写作而讨厌作文，久而久之就会对语文这门学科感到困难和厌烦。思维导图是表达发散性思维的一种有效工具，它可以从一个核心主题出发，不断地向外分支，形成放射性立体结构图。学生通过建立写作思维导图，可以明确行文的中心思想，并且用发散思维去构建文章的结构、脉络，从而形成一篇完整的文章。

一、通过思维导图厘清写作框架

小学生正处在语文表达能力、逻辑思维能力的快速发展时期，利用思维导图来指导写作可以让他们快速的激活大脑，找到写作的思路，加深对文章内容的思考。一个成功的写作思维导图要有一个明确的主题，学生在这个主题下展开联想，将写作内容细化，分层次的把文章结构在框架上写出来，形成一个完整的行文脉络。教师在指导学生利用思维导图构建文章框架时，要把文章的结构向学生讲解清楚，让学生明确文章大致分为几个组成部分，哪些部分是需要重点强调的，哪些部分是需要一笔带过的，这样学生就会在构架自己的作文框架时做到心中有数。

例如，在进行“推荐一个好地方”（部编版小学语文四年级上册）这一题目的写作时，学生首先要明确自己想要写的地方是什么，然后把这个地方的特点叙述出来，其次还要说明你喜欢这个地方的原因。在这篇作文的写作练习中，教师可以指导学生利用思维导图来构建文章脉络。“同学们，今天我们来进行‘推荐一个好地方’的写作练习，现在我们先来把这篇文章的思维导图构建出来，大家准备好纸和笔，耐心想一想，你要推荐的地方是哪里呢？这是我们写作的核心，也是我们思维导图的核心，接下来，顺着这个思维导图往下，想一想这个地方他有什么迷人之处呀？完成这个之后，继续往下走，大家认为推荐这个地方的理由是什么呢？最后，总结一下你要推荐的这个地方”。这基本上就是这篇文章的行文结构，教师的这些启发性的提问就是在帮学生构建思维导图的结构，同时也是写作的结构。通过这种思维导图的构建文章结构的训练，可以让学生逐渐的学会发散性的思考，增加个人的思维连贯性，在写作时也能更加的得心应手。

二、通过思维导图寻找写作内容

小学生正处在个人认知、兴趣爱好发展的关键时期，对于很多事情都有自己天马行空的想法，作为老师，我们要做的不是去扼杀他们的这种天性，而是加以引导，让他们有条理的发挥想象。对于一个写作题目，小学生可能联想出很多的素材，其中，这些内容有些是跟写作有关的可以在文章中进行阐述的，有一些内容是偏离主题的，不需要在文章中出现的，教师要引导学生利用思维导图挑选写作的素材，进口文章主题，保证写作内容没有偏题。

例如，在进行“我的乐园”（部编版小学语文四年级下册）作文题目的书写时，学生需要把自己的乐园书写出来，这个乐园可以是任何一个地方，只要是让你感觉快乐的地方，同时也要写出来自己经常在乐园的活动，并说一说这个乐园给自己带来的快乐。教师在引导学生去构建思维导图时，需要帮助学生厘清写作思路，把握写作素材，防止学生在写作时出现跑题的情况。“同学们，现在你们要确定一个自己心中的场所，这个场所一旦确定了，大家就要围绕这个场所去联想，不能再把其他场所的故事写进来，这样就是偏离我们的主题了。比如，小明选择的‘我的乐园’是他的小书房那么小明的接下来的写作就要围绕书房这个主题来寻找素材，他就不能把他在学校操场的快乐故事写进去，大家明白了吗？”通过思维导图让学生确定写作素材，在发散思维时找到明确的方向，可以避免学生在写作中天马行空、泛泛而谈、毫无主题。思维導图的主题就是学生写作的主题，在围绕这个主题发散写作思维时，可以帮助学生挑选写作素材，让学生顺着思维导图进行联想，可以更快地完成文章的大纲内容。

三、通过思维导图来充实文章内容

思维导图要求学生具有极强的逻辑连贯性，而写作就是“以手写我心”，学生在完成思维导图的同时可以锻炼个人的表达思路，学生们的心中所想通过文字的形式展现出来，可以更好地锻炼个人的语言表达能力。小学生目前仍然处在写作能力培养的初期，因此很多学生常常会出现写作时虎头蛇尾，不能“善始善终”的情况，对于文章的整体性没有很好的把握。教师可以引导学生通过思维导图的形式去完善写作内容，避免出现学生在写作中结构不全、内容缺失的现象。

例如，在进行“故事新编”（部编版小学语文四年级下册）题目的书写时，学生需要完整的把一个故事叙述出来。很多学生在完成故事新编之后往往会出现有开头没有结尾，文章缺乏主旨等问题。 这时候教师可以引导学生把自己文章的思维导图绘制出来，看看自己的行文内容里面是否具体地表达了故事发生的时间、地点、人物、原因、结果等，文章的中心主旨是否在文章中体现出来等问题。利用思维导图来检查自己的文章内容，可以让学生重新审视文章的结构，看自己的文章是否缺乏主旨，从而形成一篇完整的文章。思维导图不仅仅可以让学生从正面去把握文章的结构，还可以从侧面去检查文章的内容是否完整，不断地增加文章的逻辑连贯性，从而提高学生的表达能力。

总结：

总的来说，思维导图是有一个确定的主题，并且可以向四周发射的思维结构图，学生通过绘制思维导图可以锻炼个人的发散思维和逻辑能力，从而从容的面对作文题目，从一个比较整体的角度去把握文章的脉络。教师引导小学生使用思维导图去写作，可以让学生把握文章主旨，丰富个人的写作内容，提高个人的逻辑思维，从而提高自己的写作能力。

参考文献：

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贵州省玉屏县朱家场镇中心完小