幼儿园室内区域游戏的有效指导策略

童红燕

摘要：随着素质教育的不断推进，新时代教学水平需要不断更新、优化。对于幼儿园教育而言，教师要让幼儿在自由、主动、快乐的环境中学习知识、提升能力，这对幼儿课程设置和教师的教学水平提出较高的要求。室内游戏是幼儿园教学的有效渠道，教师应当如何有效展开幼儿园室内游戏呢？本文从以下几个方面提出具体措施，希望为教师提供参考。

关键词：幼儿园;室内区域游戏;指导策略

前言：

幼儿是祖国的花朵，是国家未来的栋梁。幼儿教育的质量和水平与国家社会未来的发展息息相关。随着全面课程改革的推进，幼儿园课程也需要结合新时代、新技术展开创新。教师需要从幼儿角度出发，关注幼儿的真实发展，在室内教学环节开展游戏，在游戏中融合知识，让幼儿在学习的过程中得到保护和发展，天性和天赋得以自由发挥，真正在教育中有所收获、快乐成长。

一、丰富游戏内容，提升幼儿兴趣

（一）合理设置游戏内容

长期以来，传统的幼儿课程教学把知识的掌握作为主要教学目标，致力于让幼儿掌握所学基本知识。在传统的幼儿园教学模式中，教师开展室内游戏与教学相对脱节，学生在游戏中无法有效学习知识，在教学环节中又容易注意力不集中，无法达到游戏和学习的平衡。随着素质教育的改革，这种教学模式已成为过去时。新时代的幼儿园室内游戏要寓教于乐，把知识融合在游戏中，让学生在学习知识的同时提升能力、丰富情感。因此，教师要明确室内游戏的目标与意义，丰富游戏内容，调整游戏结构，尽可能多地在游戏中渗透教学。

在教学内容上，知识经验应当与实践活动紧密结合，让幼儿在活动中产生学习知识的好奇心和興趣;在教学安排上，教师要灵活合理地根据学生的反应和反馈调整课程安排，对于学生理解较难、兴趣高涨的部分给予更多的时间用以探究、对学生掌握较轻松的部分适当缩减时长;在教学管理上，教师需要让学生成为课堂的主体，把课堂的主动权交还给学生，让学生成为学习的主人，根据自己的喜好和天性进行学习;在课程评价上，教师要丰富评价体系，从多元化的角度展开评价，结合学生自身反馈、学习过程、学习结构，纵向地建立评价体系，让课程真正促进幼儿的真实发展。

（二）引入多媒体、新教具游戏

传统的教学过程中，幼儿教学手段主要以教室学习和户外游戏为主。学生活动的范围相对局限，能选择的游戏活动也存在一定限制，逐渐对固定的游戏失去兴趣。随着科技的不断发展，将多媒体和高科技教具融入幼儿教学已成为大势所趋。教师可以在开展幼儿课程改革的过程中运用创新性思维、丰富教学手段，基于现有设施和教具，创新游戏方法，有效利用多媒体设备和新颖教具，提升学生的游戏兴趣。

例如，在学习简单加减法的时候，教师不仅可以让学生在课堂上通过练习掌握知识，还可以在游戏中有所体现。教师可以准备各种形式多样的小玩具作为教具，利用多媒体设备，在屏幕上先展示三个玩具，让学生拿出相应的玩具;再展示四个玩具，让学生继续拿出四个相应的玩具，此时，教师让学生通过独立思考和计算，回答桌面上现在一共有几个玩具。当学生回答正确时，教师可以及时给予学生奖励，让学生收获喜悦;当学生回答错误时，教师需要以鼓励为主，再次引导学生思考并最终回答正确。

二、加强与生活联系，提高学习效果

幼儿年龄较小，生理、心理均未成熟，接受理论知识的能力相对较弱。教师在开展游戏的过程中应当抓住这一关键点，尽可能将所学知识与生活中幼儿能够接触到的自然现象、生活活动相结合，在开展游戏的过程中引导学生通过更熟悉的内容接触到新知识，潜移默化地建立知识与实践的联系。

例如，在学习摩擦起电科学小知识时，教师可以首先提问：“小朋友们，大家想一想，秋天、冬天我们脱毛衣的时候，是不是会出现小火花呀？”。当学生能回想起相关情境后，教师再开展“小纸片跳舞”的游戏，让学生彼此用尺子在衣服上摩擦后靠近桌面上的小纸片，观察由此引起的 “小纸片跳舞”现象。教师此时对摩擦起电现象的原理进行讲解，让学生了解这些现象的本质。下课后，学生对生活中存在的摩擦起电现象仍有浓厚的兴趣，自发地在教室里开展“实验”，探究是否出现了摩擦起电。通过这种教学方式，学生不仅更加迅速地理解接受了理论知识，并掌握了其原理，在生活中也能够有意识地观察和发现摩擦起电现象，达到了良好的学习效果。

三、开展分层教学，注重因材施教

每个学生的家庭环境、成长方式、性格特点不同，表现出来的行为方式、学习特点也千差万别。幼儿阶段的学生已开始展现出不同的性格特征，教师要尊重每个学生的差异，正确、平等、客观地对待每一个学生，在室内游戏活动中让每一个学生都得到发展。教师应当明确，开展游戏不可能满足所有学生的喜好，但教师仍要努力让每一个学生在游戏中都有所收获、有所提升。教师可以开展分层教学，根据游戏形式和游戏内容，把全班学生合理的分层分组。教师可以准备不同难度的游戏设置，分别针对最基础的教学内容、稍微有提升性的、具有探索开创性的知识部分，每一部分由浅入深、层层递进。对于学习能力一般、对游戏不感兴趣的学生，教师保证学生掌握基础知识即可;而对于基础较好、学习能力较强的学生，教师可以逐步提升游戏难度，通过激发学生的挑战性和好胜心，让学生在游戏中创新、探究，对所学知识有进一步思考，收获成就感和快乐。

例如，在美术课堂中，教师可以开展“一起逛花园”的游戏，通过多媒体展示花园里百花盛开的视频和图片，让学生随意选择自己喜欢的花画下来。这个游戏能够让学生正确认识不同的颜色，在动手中提升绘画和审美能力。教师可以根据班级学生对美术游戏感兴趣的程度进行分层。在教学过程中，教师要关注每一个层级的学生，鼓励学生按照自己的想法开展活动，发掘学生的天性和天赋，在分层教学中让学生开拓思维，得到更深层次的学习。

总结：

总而言之，幼儿的天性是美好的，幼儿教育需要顺性幼儿的天性，让幼儿真实发展。在幼儿教育阶段，教师需要响应时代的号召，精心设计室内游戏的形式和内容，优化游戏方法，规避传统教学方法中游戏与学习分离的弊端，让幼儿在游戏中学习知识、增长技能，养成良好的学习习惯，打下坚实的学习基础。

参考文献：

[1]钱英智.幼儿园室内区域游戏环境创设与实施路径探析[J].考试周刊，2019，（62）：188.

[2]崔柏梅.幼儿园室内区域游戏有效开展策略探析[J].儿童大世界（下半月），2019，（2）：248.

浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥象纬幼儿园 312000