小学中学段语文阅读教学中读写结合的实践探究

王会

摘要：在小学中段语文阅读教学中，小学语文教师采用读写结合的教学方式，不仅可以提升学生阅读能力，还可以促进学生写作水平不断提升。这就需要教师在阅读教学时，应用不同的教学手段。基与此，本文对小学中段语文阅读教学中读写结合的实践展开了探究，希望可以帮助小学语文教师更好的优化和调整阅读教学，提升教学的效率。

关键词：小学语文;中段;阅读教学;读写结合

前言：

阅读与写作有密切的联系，小学中段语文教师将读和写结合起来共同教学，不仅利于学生更加扎实掌握语文知识，还可以同步学生读写能力和水平。这就需要教师在日常教学中，强化学生的读写练习，使学生在不断的练习中，积累更多的读写素材。同时，还可以使教师取得良好读写教学效果。

一、通过批注文本方式强化读写练习

教师在教导学生阅读过程中，将文本中优美的词语或语句加以批注和记录，以及概括总结文本的内容，可以使学生在读和写的同时，有效提升思维的发展水平，并积累下大量的素材。既可以丰富学生的大脑，又可以推动学生写作能力的提高。

比如，在教学《巨人的花园》这篇课文时，教师便可以边指导学生阅读，边指导学生批注其中的经典词句，并对其进行总结的方式来授课，可以有效提高教学效率，还可以强化对学生读写练习。教师可以先在课前下依照课文的内容，将其转化成色彩丰富的图片，并制作成动画课件。授课时，教师可以先问学生：“同学们，花园的景色是不是十分美丽啊？你们喜欢去花园玩耍吗？”，学生听后，便会兴高采烈回答教师：“喜欢，很漂亮。”。接着，教师再说：“那假如让同学们去巨人的花园中玩耍，同学们想去吗？”，学生听后便会十分好奇，并立即回答教师：“好啊！”之后，教师再说：“现在，我们便来看一看，巨人的花园有哪些新奇的景色。但是，有一个要求，便是你们在观看的同时，要将课文中经典的词句用笔记录在练习本上面，并对每一个自然段进行批注和总结。同学们可以做到吗？”，学生听后，便会积极回应教师：“好的”。此时，教师便可以让学生一边观看动画课件，一边阅读课件上课文的内容。之后，教师再逐段讲授课文的内容。并且，让学生对比自己的批注和总结是否正确，这样便可以使学生大幅提高学习的效率，深入理解课文的内容。最后，教师再让学生分享所记录的经典词语，并说出记录的原因，学生便会脑海中留下深刻的印象。

这样便可以使学生通过批注文本，有效强化读写练习。而且，学生在读写的同时，还可以深层体会到课文中所表达的各种情感，使学生受到感染，进而体验到阅读的乐趣。同时，也会为写作积累更多的素材，帮助学生写出优秀的文章。

二、参照教材文本仿写提升读写能力

学生通过深度阅读，仿写同类的文章，可以使学生的读写能力大幅提升。所以，小学语文教师需要在阅读教学时，令学生扎实掌握其中的写作结构、写作手法，以及作者的所要表达的中心思想。这样才会使学生高效仿写，并领悟到文章的精髓。

比如，在对《火烧云》这篇课文授课時，教师可以先通过信息技术下载火烧云的视频。授课前，教师可以先与学生沟通：“同学们，你们有没有认真观察过天上的云彩呢？”，一些学生便会说：“有”。接着，教师便可以再问：“天上的云彩，是不是十分奇妙呢，仿佛是各种动物，又仿佛是一个巨人……”，便会引起学生的共鸣，并立刻活跃课堂的气氛，使学生热情投入到学习中。接着，教师再说：“同学们，现在我们来观看一下被火烧过的云彩是如何变化的，你们喜欢吗？”，学生听后，便会更加新奇，并回答教师：“好的”之后，教师便可以为学生播放课前准备的视频。并且，边播放边范朗读课文的内容。这样便可以使学生对课文的内容有进一步的了解。同时，也会感受到火烧云的美丽。然后，教师再提问学生：“课文是按照什么顺序来描写火烧云的呢？”，学生便会较快回答教师：“是按照火烧云出现、变化和消失的顺序描写的。”。此时，教师便可以让学生以“日落”为题目，仿照课文的结构和比喻的写作手法，来写一篇作文。

这样便可以使学生的读写能力得到有效提升。同时，教师通过参照教材文本让学生进行仿写，还会促使学生多次阅读课文内容，进而使学生更加牢固掌握其中的语文知识，并提高写作水平。

三、指导学生写读后感提升读写水平

小学语文中段教材中，较多课文内容的背后均具有一定的涵义，教师若直接总结后分享给学生，便不会触动学生的思考细胞，也不利于学生增加情感体验，从而影响学生学习的效果。所以，小学语文教师可以让学生在阅读文章后，先指导学生来分享自己的读后感，再指导学生将其写作出来。不仅可以有效提升学生读写水平，还可以使学生深度思考，并领悟到课文背后的涵义。

比如，在《方帽子店》一文的授课中，教师可以先依据课文内容，将有关帽子店的图片制作成幻灯片，再开始授课。课堂上，教师可以先问学生：“同学们，各种各样的帽子是不是特别漂亮啊？”，当学生回答“是”之后，教师再说：“今天我们便云逛逛方帽子店，欣赏一下不同的帽子，好吗？”。接下来，教师便可以为学生播放不同的幻灯片。然后，再让学生去阅读课文的内容。这样便会使学生对课文的内容形成立体感，并融入到课文的情境中。最后，教师再提问学生：“同学们，方帽子店为什么会经营失败呢？”，一些学生便会说：“因为方帽子不舒服。”一些学生会说：“因为款式太单一了……”。

当学生对课文的内容有一定的理解后，教师再引导学生去领悟课文后背的涵义：“同学们，这说明什么问题呢？”，学生便会将自己所领悟的涵义分享出来：“做事情要勇于创新，才不会被淘汰，不可以顽固不化。”。此时，教师再让学生分别将自己的读后感写作出来，便会使学生将自己的观点融入到对课文中，有效拉近与课文的距离，进而高效吸收其中的语文知识，并提升读写水平。

总结：

总而言之，读写结合对小学语文阅读教学有至关重要的作用。教师不仅需要在日常的授课过程中，加强学生的读写练习，还要注重指导学生进行仿写，或者是指导学生写读后感，才会帮助学生不断提高读写水平和能力。同时，还会使学生理解、分析等能力得到提高，并高效掌握语文知识。

参考文献：

[1]顾富民.刍议小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].学周刊，2021，（5）：139-140.

[2]林惠华.读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J].读与写，2021，18（1）：110.

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