生命对话：民办高校美术学专业教学的应然追求

刘娇

摘  要：在现行的民办高校美术教育中，“独白”是主要的教学形式，其教学之弊日益凸显，它掩盖了学生的独特性，扼杀了学生的创造性，阻碍了学生的自由性。生命对话是美术教育的应然追求，具有多重价值。因此，生命对话教育要求教学具有生命对话的能力，在师生交往中要求构建和谐的师生关系。

关键词：生命对话;美术教学;民办高校

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）11-0020-02

一、当下民办高校美术学专业教学之弊：“独白”式教学

在湖北民族大学科技学院美术学专业教学中，由于教师教学任务重，教育教学研究投入不足，教师为了“高效”地完成教学任务，课堂教学几乎成了教师演讲的舞台，教师将所谓“权威”的知识以“独白”的方式灌输给学生，学生同样以“欣赏”的态度“谦虚”地倾听着教师的“独白”，教学过程缺乏师生之间的交流与沟通，整个教学过程无视了学生的存在。这样的“独白”式课堂教学违背了美术教育完善个体生命这一终极目标和责任。民办高校（全文皆以湖北民族大学科技学院为例）美术学专业“独白”式教学的弊端主要体现在以下几个方面：

（一）灌输式教学掩盖了学生的独特性

高校美术学专业课程多以技法课程为主，民办高校美术学专业教师教学任务相对较重，在精力有限的情况，技法课程教学基本形成了灌输式的“独白”教学形式。在课堂上，教师按照美术学的课程大纲，设立教学目标、教学内容，将美术学科知识系统地讲授给学生，学生将这些知识全部储存，形成规范化的美术知识观，并按照教师演示的绘画技法形成约定俗成的绘画习惯。

学生是一个个鲜活、独特的生命个体，美术教育本应承担塑造个性化生命个体的责任，而教师的“独白”，无疑是把学生当作“听众”或者“观众”，忽略了课堂差异性、独特性的存在，这是偏离美术教育本质的教学行为。

（二）权威式教学扼杀了学生的创造性

在民办高校美术学专业的教学中，权威式教学主要表现在三个方面：第一，教师教学地位的权威性。在课堂上，教师处在教学的主导位置，控制着整个教室，由于民办高校美术学专业学生普遍基础较差、学习目标模糊、学习动力欠缺，致使学生学习积极性不高，习惯了教师的“发号施令”，全无自我反思、自我建构、自我创造的能力。第二，教学内容的权威性。民办院校学生由于本身专业知识能力的局限性而缺乏自信，缺乏对知识应有的怀疑态度。第三，教学方法的单一性。美术专业的教学方法是多种多样的，而在实际课堂教学中，教师运用得最多的就是讲授与示范教学相结合的方法，教师如此单一的教学方法如同把学生带入“囚笼”，就算学生有思想、有创意也无法突破，不敢尝试。久而久之，学生便不愿想、不敢想，从失去了主动交流、思考和实践的积极性。

高校美术专业教育的目的是为社会培养一批传承艺术、创造艺术的艺术专业人才，其美术课程是生成性的，这种多元的、不可预测的课堂有预定的方向，但没有预定的模式、程序和结果，“权威式”的教学是绝对化的预设课堂，忽略了其“纲要的、信号的、多元的、开放的、情景的、动态的规划和设计” [1]的“弹性预设”，限制了学生自由感知美、发现美、创造美的能力。

（三）封闭式的师生关系阻碍了学生的自由性

在民办高校美术学专业的课堂上，教师“依纲据本”“目中无生”“以不变应万变”，老师关心的不是学生对知识的课堂反应，而是学生对自己的认可，关心的是学生的学习行为是否服从教师的安排。教师对学生的学习指导用语更多是类似于“是这样，不是那样……”的绝对化更正性语言，教师不会探究学生为什么会“这样”，不会思考如果“这样”是否是一种新的体验。这样一种师生关系是把学生当成了被动接受的“物”，而不是主动探索的“人”。如此独白式的教学阻碍了学生主动探索的自由性，“要成为一个好的美术教师，并不在于要求其能创造出好的艺术作品，而是要你必须给孩子一个机会去发展他们自己的能力。” [2]林风眠说：“在创作的时候，应当自由，自己要画什么就画什么，天不怕地不怕，画自己的画，这样就能创造自己的东西……” [3]，由此可见，其与学生之间的教学关系正是遵循了尊重学生的個性、倡导艺术创造的自由的教学原则。

二、民办高校美术学专业教学走向生命对话的构想

（一）美术教学应具备生命对话的能力

在民办高校美术学专业教学中，应从重技轻艺的教学中走向关乎学生生命状态的本真教学上来，要实现这一构想需使美术教学具备“对话”的能力，具备“对话”能力的美术教学应具有以下几方面的特点：

1. 教学目标的确定要尊重生命的整体性和独特性

民办高校美术学专业学生历年就业情况显示，大多数学生都走向了中小学校或培训机构教师的工作岗位，作为中小学美术教师，人文素质能力更是重中之重，学生必须是具有健全人格的人。对其教学目标的确定必须将知识、技能、情感、态度、价值观等有机统一起来，从而促进个体自由而全面地发展。

同时，生命不仅是完整的而且是独特的，教学目标的确定必须考虑个体的独特性，美术教育的一个重要价值取向就是发展个性，因此，教学目标的确定要突出强调个体个性的发展，其教学目标必须能够顺其自然地推动学生向前发展，而不是以老师个人的好恶去硬性令其服从。

2. 教学内容的选择要体现生命的现实性

要使美术教学具有对话的能力，就必须让教学活动生活化，关注学生的现实生活。长期以来，重技轻艺的工具价值取向的民办高校美术教育所传授的知识技能严重脱离学生的生活世界，使学习被动而淡然无味。美术教育要如期实现育人的责任与梦想，就必须以生活为根基，让学生在学校的学习生活能深切地体会到知识的意义与价值，体会生活的真实性与生命的现实性，教学内容的选择就要向自然回归、向生活回归、向社会回归、向人自身回归，时刻关注生命的成长。

3. 教学活动的设计要体现生命的多样性

美术是视觉的艺术，是人类精神和情感的创造性成果的体现，它是源于生活并高于生活的人类智慧结晶，具有文化的多元性、创造性等特点。所以，教学活动必须根植于广阔的社会生活，使教学活动不再局限于教室与课堂，而是要呈现出多样性。教学活动是教和学的统一活动，但在教学中，教和学也有自己独立的活动，但在民办高校美术学专业的教学中，更多的是局限于画室的教学活动。其实，在美术教学的双边活动过程中，师生双方都获得了认识世界的新窗口，教学成为增长智慧、开发潜力的手段。因此，个体应该有足够的时间和空间自主探索，做到立足课堂，辐射课外，既要丰富教师教的活动，也要搭建更多学生学的活动舞台。

简言之，美术教学的对话能力应该与个体的生命相联系，关注个体的生命成长状态，关注他们的生活世界，使他们体验到自身生命价值的存在，并在教育教学中不断完善。

（二）构建和谐的师生关系

民办高校美术学专业的教学要实现生命的对话，除了教学需具备生命对话的能力外，还必须构建和谐的师生关系。要构建和谐的师生关系，教师需真诚倾听、下放权力、选择赞美来实现生命对话的美术教学活动。

1. 真诚倾听

倾听，并不是要教师从此不再言说，而是要从一个人“独白”式的话语垄断者转变为学会倾听学生声音的话语“霸权放弃者”。把形式上的一問一答模式转变为敞开心扉的交流模式，为学生创建愿意说、敢于说的教学环境，说后有回应，说后有效果。这就需要教师真诚倾听学生的声音，在学生发言的过程中不要随便打断发言，不要随便否定学生的发言，更不要以一己之见随意做出评判。

2. 下放权力

在教学中，教师的教学霸权地位是影响师生关系及对话效果的关键因素，教师下放权力可以让学生自由学习、自由创造、自由想象，教师可以真实地观察、感受学生的学习状态。比如教师在美术课堂上不再呆板地规定学生画材的选用、绘画内容的确定以及绘画语言的选择等。让学生在教师面前不再是敬而远之的态度，敢于向教师表达自己的所思所想，也愿意打开心扉。教师下放权力，也就意味着师生“双方都不是把对方看作对象，而是与对方一起互相承认、共同参与、密切合作，享受着理解、够沟通、和谐的对话人生” [4]。

3. 选择赞美

赞美即称赞、肯定、表扬的意思，人人都喜欢被称赞，希望自己所作所为得到肯定和表扬，这是一种很愉悦的生活体验感受。而在民办高校美术学专业的课堂上，学生得到教师的赞美似乎是一件很“奢侈”的事情，老师似乎觉得对学生赞美的吝啬是对自己学术权威地位的一种显现，就算是表扬某个学生也是因为学生的作品符合自己的审美标准。久而久之，学生失去了学习的自信心，也失去了表现的欲望，教师与学生的距离越拉越远。当教师选择恰当的、艺术的语言称赞学生时，也意味着师生双方生命对话过程中生命个体的平等性和独立性得到尊重，这是师生双方沟通的基础。教师选择赞美，正是“师从尊者的高位上走下来，不但是生命对话的组织者和参加者，而且还善于创造能引出生命对话的契机和场景。” [5]在这种生命对话的契机和场景中，学生在充满人性关怀的氛围中尽享生命对话带来的愉悦，尽情绽放生命之花。

参考文献：

[1] 靖国平. “生成性课堂”何以可能？[J]. 湖北教育，2005（Z1）：4-6.

[2] 转引自钟虹滨. 自由与创造——学校美术教育的本真追求[D]. 长沙：湖南师范大学，2008：141.

[3] 谷流，彭飞. 林风眠谈艺录[M]. 郑州：河南美术出版社，1999：199.

[4] 张增田. 对话教学研究[D]. 重庆：西南师范大学，2005：50.

[5] 李夏慧. 论走向生命对话的教育[D]. 郑州：河南大学，2005：51.

（荐稿人：张彬，湖北民族大学科技学院美术学专业学科带头人，副教授）

（责任编辑：淳洁）