微情景设置在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中的应用

摘  要：微情景设置是教师利用新媒体营造或创设的具有一定感情色彩的微型化、智能化、交互性、开放性的“真实场景”。微情景设置有游戏情景、媒体情景和模拟情景三种设置类型，设置原则包括主体性、真实直观性、知识趣味性和可操作性。2018年版《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的结构和特点为微情景设置的应用提供了空间和机会。微情景视域中的游戏情景和媒体情景是模拟情景的“另类”呈现。坚持传统情景“守正”与微情景“创新”的辩证统一是推进高校思想政治理论课情景教学改革的必然选择。

关键词：微情景设置;媒体情景;《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》

早在公元前五世纪，古希腊伟大的哲学家、教育家苏格拉底（Socrates，公元前469年—公元前399年）就在日常散步中和学生共同讨论问题，提问和检查学生的学习情况。让这位先哲没有想到的是，这种看似平淡无奇且不经意的“散步式教学”被后人称之为“情景教学法”。苏格拉底也由此成为情景教学法的先驱和开创者。这也大概是人类教育发展史上有关情景教学法的最早记录和源头。近代以来，随着哲学社会科学的飞速发展，情景教学法开始崭露头角并初现峥嵘之姿。严格而论，情景教学法主要是受到结构主义语言学和行为主义心理学的启发而出现的新教学法。在结构主义语言学和行为主义学习理论的思潮的影响下，情景教学法于20世纪30年代在英国产生并兴盛，70年代后期引入中国。[1]“新媒体”是相对于传统媒体而言的一个新概念。对其内涵的理解，国内一般认同北京大学许振洲的界定，认为新媒体是建立在数字技术和网络技术基础上延伸出来的各种媒体形式。[2]1967年，美国人P·戈尔德马克（P·Goldmark）率先将EVR（电子录像）称之为“新媒体”。自此开始，“新媒体”概念不胫而走。20世纪末期，计算机和互联网技术的迅猛发展助推了新媒体形式如雨后春笋般发展。依据传播载体的差异，互联网新媒体和移动终端新媒体是新媒体的两种主要形式。目前，新媒体在高校思想政治理论课教学中的渗透和应用可以说是无处不在。本文试将新媒体和情景教学法中的情景设置相结合，提出“微情景设置”这一命题，界定其概念和设置原则，并以2018年版《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“新版教材”）为例探讨微情景设置的应用策略。

一、微情景设置的概念及原则

情景教学法强调情景设置在课堂教学中的独特功能和作用，是一种集古老智慧和新法意蕴于一身的教学模式方法。情景设置是情景教學法的精髓和“灵魂”。新媒体时代的到来，一定程度上改变和颠覆了传统情景设置的构成要素，使传统的情景设置面临创新的使命和机遇。

（一）微情景设置的概念界定

新媒体技术的日新月异，打破了单一多媒体技术在情景设置中的垄断局面，使微情景设置逐渐浮出水面并成为情景教学法的“新宠”和得力助手。笔者试在分析新媒体特征的基础上界定微情景设置的概念。

这是一个拥有众多名号的年代——信息时代、网络时代、数字时代、大数据时代，知识经济时代、后工业时代、后现代，创新时代、创意时代、创感时代、创客时代，数字化学习时代、学习型社会，碎片化时代，微时代（微博、微视频、微电影、微信）。[3]在上述众多概念中，“微时代”这一概念尤其值得关注和探讨。因为上述概念背后的隐性逻辑不仅仅在于其与新媒体的两种主要载体——互联网新媒体、移动终端新媒体，息息相关，更在于其具有新媒体的四个共性特征：第一，即时性。互联网和移动终端的普及打破了物理空间的限制，随时随地的信息发布方式极大地提高了新媒体信息的传播速度，使网络社会中的每个节点和个体都变成了“千里眼”、“顺风耳”。第二，交互性。新媒体的出现和发展突破了时空、年龄和个人隐私的边界，完全颠覆了传统大众传媒“一对多”的交流模式，使“多对多”的交互行为和交互模式广受追捧，并日益流行。第三，碎片化。互联网和移动终端的“无禁区、全覆盖” 使“信息爆炸”成为日常生活的常态。网络信息的泛滥使受众阅读的片段化、肤浅化和选择性、功利性愈发显著，网络时代的“信息碎片症”（Fragmentia）成为社会的“顽疾”。第四，开放性。新媒体的开放性既源于新媒体信息生产阶段的监管缺失，也源于新媒体特别是扁平化的信息链接态和信息集散中心的缺乏。因此，新媒体的信息封锁越来越难，“信息孤岛”难以立足，开放性成为新媒体的鲜明印记。科学技术是一把“双刃剑”。新媒体的上述特征及其在现实中的表现成为这一真理的有力佐证。而从情景教学法的实践效果看，新媒体的广泛应用使情景设置的微型化、智能化、交互性、开放性等特征成为难以抗拒的应用方向和发展趋势。综上所述，本文将微情景设置定义为教师在情景教学过程中利用新媒体营造或创设具有一定感情色彩的微型化、智能化、交互性、开放性的“真实场景”或模拟情景，将枯燥乏味的知识灌输转化为触动心灵的感情沟通和知识迁移，使学生在“真情实景”中启迪智慧、获取知识。需要说明的是，新媒体是微情景设置的主要工具，微情景设置的类型只包括游戏情景、媒体情景和模拟情景。

（二）微情景设置的原则

1.微情景与微情境的概念辨析

微情景和微情境只有“一字之差”，两者的内涵差异却很明显。情景的“景”是指能够吸引人并使人产生精神愉悦的客观、具体的情形和景象。因此，作为个体的人能够触景生情，并引发情在景中、景中寓情和情景交融的连锁反应，所谓“一切景语皆情语”即是如此。同时，情景不仅包括具体的场景和景象，还包括由某些具体场景和景象刻意营造的“或明或暗”的氛围和环境，比如热情与冷漠、善良与邪恶、高昂与低落、怀旧与追忆、反思与批判等。情境的“境”则是指情景的构成要素及其相互关系，通常用来描述某一具体的场景和局面。因此，从内涵来看，情景是具体与抽象的统一，而情境则更偏重于“具体”。唐代著名的边塞诗人王昌龄把物境、情境和意境并列为“三境”，构建了诗歌创作的“三重境界”，并由此最早提出了“情境之说”。但文学视域中的情境主要是由景物、场景、环境、情节、人物等引起的主体的感情起伏和内心境界的升华，和前文所说的情景教学法中的情境还有很大的差异。因此，本文使用“微情景”设置，而不是“微情境”设置。

从上述辨析可以看出，情景教学法中的情景是具体的场景、景象和由此而刻意营造的氛围与环境的统一。微情景则要利用不同的新媒体手段，选取不同的微素材营造不同的课堂教学氛围和环境，以此激发学生渴求知识、探索真理的好奇心，满足学生的情感需求，达成师生的有效互动和情感共鸣。

2.微情景设置的原则

微情景设置源于传统情景设置，但又不完全等同于传统情景设置，其与传统情景设置的原则可谓“大同小异”。这种“大同”主要体现在以下四个方面：首先，主体性。情景教学的主体是学生，微情景设置的主体也是学生。微情景设置要“以生为本”，以情景激发学生的灵感、触动学生的内心，从而充分调动学生学习的主动性和自觉性。第二，真实直观性。从不同的学科专业和教学内容出发，微情景设置要最大限度地利用新媒体的优点和长处创设“真实场景”，还原和再现情景原貌，使学生在“真情实景”中悟道向学，启迪心智。第三，知识趣味性。微情景设置可以根据教学主题、内容的差异以及教学的重点、难点、疑点设置一些知识性、趣味性的游戏，利用新媒体的开放性、交互性提高学生的课堂参与意识和参与热情，提升师生课堂互动的频率和质量。第四，可操作性。微情景设置的类型要和学生的知识储备、参与能力、教学主题、教学内容等要素相匹配，具有较强的针对性和可操作性。

微情景设置是对传统情景设置的继承、超越和创新，但微情景更鲜活灵动、引人入胜。对当下高校思想政治理论课教师而言，在课堂教学中引入和使用微情景不失为一种新的尝试和突破。

二、微情景设置在新版教材中的应用策略

随着高校思想政治理论课教学改革的稳步推进和深入实施，微情景设置的应用日益活跃并取得了比较显著的成就，但还存在不少问题。比如，将微情景等同于微视频导致微情景设置类型单一，无视课堂教学内容和学生学情实际乱点乱用微情景类型等。笔者试以新版教材为例，分析微情景设置的应用策略。

（一）新版教材的结构和特点

1.新版教材的结构

新版教材以马克思主义中国化为横轴，以马克思主义中国化理论成果演进的时间顺序为纵轴，向我们描述和展示了一组中国化马克思主义的壮丽史诗。新版教材由前言、主体和结束语三部分组成，主体由三部分共十四章组成。第一部分为毛泽东思想，共分四章。第二部分由三章组成，分别阐述邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观形成的社会历史条件、形成发展过程、主要内容和历史地位。第三部分是新版教材的重点，共分七章，主要阐述习近平新时代中国特色社会主义思想。新版教材结构严谨完整，层次分明突出，体现了理论和实践、历史和现实、当前与长远、局部与整体的高度统一，是当代大学生学习和掌握马克思主义中国化理论成果的“工具书”和“好帮手”。

2.新版教材的特点

首先，新版教材的政论色彩比较浓厚，某些章节的理论性较强。作为毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的“系统集成”，新版教材要原本、完整、准确地概括和再现上述思想和体系的内容，就需要转述、引用中央领导人的重要讲话、指示精神和党中央文件的某些内容。因此，新版教材的政论色彩浓厚在所难免。同时，新版教材某些章节的理论性较强。如果授课教师的理论功底有限或运用理论诠释现实的能力欠缺，就会给学生造成理论学习与现实诠释相脱节的尴尬处境。其次，新版教材长于宏大的历史叙事，弱于交代“细枝末节”。马克思主义中国化是贯穿新版教材的一条主线，中国化马克思主义是新版教材聚焦的时代主题。因此，新版教材紧抓主线，紧扣主题，系统梳理和总结了中国革命、建设和改革伟大实践中形成的中国化马克思主义的理性认识和科学观点，具有宽广的历史视野。但新版教材弱于交代“细枝末节”，即基本或完全忽略交代一些重大历史事件和历史转折时期“幕后”的“小节”。这种“必要的忽略”对授课教师的备课功夫提出了更高的标准和要求。客观而言，新版教材的上述结构和特点为微情景设置的应用提供了空间和机会。

（二）微情景设置在新版教材中的应用策略

微情景设置在新版教材中的应用要根据学生的学情和教材的特点特别是所学章节的特点选取不同的微情景类型。学生的学情主要指学生对所学章节的兴趣、认知程度和理论联系实际的应用能力。

1.游戏情景设置

游戏情景设置是微情景设置的类型之一，但其在新版教材中的应用并不多见。游戏情景的内容选取难度大和游戏情景天然的“旁门左道”标签极大地限制了游戏情景在思想政治理论课中的应用范围。新版教材章节应用游戏情景设置至少应具备以下的一个或多个条件：①授课章节有较强的理论性;②时空久远，现代感比较单薄;③学生对授课章节的学习兴趣、认知程度和接受能力较低;④教师普遍感觉授课难度大。概言之，“教”（教師）与 “学”（学生）都不容易。以新版教材第三章“社会主义改造理论”为例。社会主义改造是新中国历史上一件影响极为深远的重大事件，距今已经六十四年了，现代感比较薄弱，理论性比较强，学生的学习兴趣不高。通过传统的理论宣讲和理论灌输使当下的“00后”大学生去理解和接受这一久远的历史事件是一件比较棘手和困难的事情，而通过智能手机中的游戏方式让学生穿越时空模拟“事发现场”则能够引导学生理解当时社会主义改造的必要性和道路的正确性。为此，在该章的课堂教学之初，笔者让学生在自己的智能手机上安装一款关于国家治理的游戏。在众多的治理游戏类型中，选取了《Superpower II》的战略游戏。玩家以中国为切入点，选取不同的“玩法”会推导出迥异的国家治理模式和政策选择。通过这款游戏，笔者再引申到社会主义改造道路在当时的必要性、正确性和有效性。这种貌似“荒诞离谱”却妙趣横生、发人深思的游戏情景使学生在历史的穿越中“过了一把决策者的瘾”，从而真切感受社会主义改造道路的必要性、科学性和正确性。除第三章外，新版教材中“全面深化改革”、“全面依法治国”以及“推动构建人类命运共同体”等章节都可以通过设置不同的游戏情景为课堂教学营造相应的氛围和环境，从而加深学生对所学章节的认识和理解。需要说明的是，游戏情景的选取和设置一定要和课堂教学的内容、主题相匹配，不能为了游戏而游戏，背离游戏情景设置的初衷和目的。

2.媒体情景设置

媒体情景是情景教学法最为常见和应用最为广泛的一种情景设置方式。但是，传统媒体情景设置的惯常做法就是教师在讲台上通过多媒体平台向学生推送微视频或电视剧（电影）片段营造和创设“真情实景”。微情景视域中的媒体情景设置需要突出交互性、智能性和开放性的特征，媒体情景设置的素材也不局限于微视频、微电影和电视剧片段。教师可以根据新版教材不同章节的内容、主题和特点选取声音（相声、小品）、光影（影视片段）、美术、舞蹈、音乐、线上讨论等作为媒体情景设置的素材。新版教材的绝大部分章节都可以采用媒体情景设置的方式。以“推动社会主义文化繁荣兴盛”为例。在讲授培育和践行社会主义核心价值观时，笔者摒弃了以前用短视频来展示当下一些背离社会主义核心价值观的言行，而是在超星学习通这一新媒体学习平台上设置了一道课堂讨论题——“有钱就变坏”，让学生通过手机上的超星学习通APP发表自己的观点和看法，并由教师通过超星学习通平台点评学生的观点。大约10-15分钟后，教师利用超星学习通向学生展示部分代表性的观点并进行讨论互动。这种媒体情景设置使原本有些枯燥沉寂的课堂焕发了活力和动力，也使学生在师生的讨论互动中提升了对社会主义核心价值观的理解和认同，增强了践行社会主义核心价值观的行为自觉。

传统的模拟情景设置主要利用实物和教具，而微情景视域中的模拟情景设置则是通过互联网新媒体和移动终端新媒体进行线上操作和模拟。上述游戏情景和媒体情景的本质就是模拟“准真实”和“真实”情景，是模拟情景的一种具体呈现。因此，新版教材的授课教师可以根据不同章节的内容、主题、重点、难点、疑点、易混点、热点、焦点等灵活选取不同类型的微情景设置，以提高微情景教学的生动性、鲜活性和实效性。

三、小结

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治课教师座谈会上发表的重要讲话中提出了推动思想政治理论课改革创新的“八个统一”。其中一条就是“要坚持灌输性和启发性相统一，注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论。”[4]思想政治理论课教学改革潮流中的情景教学法就是一种启发性教育。这种启发性教育使学生在不同类型的情景设置中启迪智慧、陶冶情操，提高理论修养，坚定行为自觉。本文讨论了新媒体时代微情景设置的概念和原则，并以当下国内高校开设的2018年版《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例探讨了微情景设置的应用策略和方法。需要指出的是，本文提出的微情景设置和传统意义上的媒体情景设置最大的不同在于微情景设置的交互性、智能性和开放性，使师生之间“多对多”的即时互动交流成为可能。这是新媒体赋予微情景的独特优势，也是微情景设置在思想政治理论课课堂教学中“大显身手”的法宝和利器。另外，高校思想政治理论课教师也可以根据需要在其他三门思想政治理论课教学中酌情使用微情景设置的不同类型。同时，本文强调微情景设置在高校思想政治理论课情景教学法中的应用并不意味着否定、抵制和排斥传统视域中的情景设置。因为思想政治理论课改革的“守正”与“创新”是辯证统一的，情景设置亦如此。

参考文献：

[1]苏玉.论情景教学法在英语教学中的应用[J].武汉船舶职业技术学院学报，2012（3）：146-147.

[2]郝保英.试论新媒体对新生代农民工政治参与的影响[J].河北学刊，2014（6）：129.

[3]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（2）：48.

[4]习近平.在学校思政课教师座谈会上的讲话[N].人民日报，2019-03-19（001）.

责任编辑  韩谦

作者简介：郭振雪，肇庆学院马克思主义学院讲师。

基金项目：本文系肇庆学院2017年度高等教育教学改革一般项目“微课在《概论》课教学中的应用研究”（项目编号：zlgc201770）阶段性成果。