小学书法教学的学习兴趣激发方式与实践

孙秀运

摘要：小学书法教育对于大部分学生而言是书学启蒙，在教学实践中应当将小学书法教育的重点落实在选择楷书及合适的楷书字帖用于启蒙练习、优化笔法与结构的教学方法、培养学习兴趣三方面。章法、字体态势与文化素养的积累可在掌握好用笔方法、书写结构的基础上，以欣赏课的形式提升学生对书法艺术的审美。

关键词：小学生;书法启蒙教学;学习兴趣

一、选择适合的书体和字体是书法启蒙练习的基础

（一）选择楷书作为基础书体教学

传统书法是以二王（王羲之、王献之）书风为主脉而发展的，虽然每个学生的艺术、审美习性有所不同，但想要学好书法无疑要投身于二王书风的学习中去。宋四家之首苏东坡先生在其书论中指出：“书法备于正书，溢而为行、草，未能正书而能行、草，犹未尝庄语而辄放言，无是道也。”据此笔者认为，楷书是学习书法的基础，没有扎实的基本功，书法水平也将停滞不前。如同兴建大厦，只有打下坚实的地基，高层建筑才能屹立不倒。倘若“水之积也无厚”，则其“负大舟也无力”，可见楷书于日后学习的重要性。

（二）选择适合学生练习的楷书字帖

针对选择谁的字体来启蒙，历来书法家们各持己见，而大部分都选择从唐朝的楷书作品入手临习。笔者认为既然要链接好二王书风，选择欧阳询的《九成宫醴泉铭》进行临习最为合适。

二、优化笔法与结构是书法教学方法的关键

（一）正确理解笔法示意图，避免“画字”

赵孟頫先生于《定武兰亭十三跋》中指出：“书法以用笔为上，而结字亦须用工。盖结字因时相传，用笔千古不易。”千古不易的用笔方法看似早有前人总结归纳，稍加练习即可掌握，实则没有正确地指引极易走偏，逾越规矩，将用笔复杂化。因此，教师在描红阶段时要引导学生避免“画字”。

（二）笔法教学注重详细讲解、反复练习

在讲解笔法之前，我们可以结合书法课程中最基本的坐姿同时进行。横画在入锋时有一个起笔角度，通常为右下斜角45°左右，端正坐姿有助于在右手执笔时养成良好的书写习惯。因此每节课强调“坐姿端正，握笔垂直”是有必要的。

1.起筆：以右下斜角45°入锋，也可藏锋。起笔没有多余的动作，轻按即可。

2.转笔：转笔，很容易让人误解为转动笔杆。其实转笔还有另一层意思，改变毛笔的运行方向。在起笔轻按后，笔锋为斜下角45°方向，然后转变力度方向为向右上角10°倾斜，将笔锋调整为中锋运笔状态。转笔的调整过程占整个横画的四分之一左右（依不同书家的书写风格而定）。要注意的是，在转笔过程中要保持原有的力度不变，切不可提笔，否则起笔处将出现明显的断层。

3.提笔：仔细观察“长横”，不难发现其中段是整个笔画最细的。细的效果就是通过提笔来完成的。毛笔在向右运笔的力度中同时加以向上提起的力量，这需要学生反复练习才能掌握。

4.按笔：长横具有“左细右粗”的特点，在中段提笔之后需要缓慢按笔使笔画加粗。书写前要仔细观察字帖，欧体的横画大部分为上方平直而下方圆弧似拱桥，且由起笔所形成的左下角与收笔末端在水平线上，这和“按笔”的方向与力度把控有关。所以在教学时这些细节要一一详细说明，学生才不会盲目按笔，出现“横画头重脚轻”或“末端下垂”的毛病。

5.收笔：注意学生在收笔时容易出现的问题，如填涂按笔过程中不够饱满的地方。其实楷书中回锋很少影响笔画的形状，只是一个收势的动作而已。

以上五点为写好长横的用笔细节。教师在教学的过程中应当花大功夫，多讲解，多示范，多让学生练习。虽然如此的教学方法无法在短期内教完“基本笔画”，但此时正是学生打好基本功的关键，也是让学生领略线条美感的前提。

（三）总结结构规律，教会学生观察字帖

结构是“汉字教学”的一个难点，在学习的过程中，教师应总结结构规律，同时教会学生如何观察字帖。

1.总结结构规律：《九成宫醴泉铭》全文近1200字，就算重复出现的字，结构也有细微的不同，如果逐字背临，过程太过繁琐且容易混淆，因此总结出一套固定的结构规律对于初学者来说至关重要。

2.引导学生学会观察字帖：陈忠康先生认为，初学者临帖应以“像”为佳。相像是初学者临帖的目标，教师应总结出结构规律，方便初学者理解与运用，但不可一概而论，如“横折”需要左低右高，就不适用于《九成宫醴泉铭》中出现的“力”字。因此对于学生来说，除了要记住汉字的基本结构规律之外，还要学会观察字帖。

3.开展理论课程，教授古文经典：每本字帖都是流传至今的经典，其文章内容也值得学习。在学生不断增强书写技巧的同时，教师可开展理论性课程，增强学生的“书外之功”。

三、培养学生的学习兴趣是书法教学的前提

（一）制定书法常态教学之“法”

兴趣源自学习过程中体味到的快乐，但培养学习兴趣不能只有“给予快乐”，所谓的“快乐”必须建立在“法”的基础之上。书法常态教学需要围绕“遵守课堂纪律”、“保持教室卫生”与“按时完成作业”这三方面制定法则，只有遵守以上的规则，教师的课堂教学才能顺利进行。

（二）给予学生鼓励，使其获得成就感

在书法学习的过程中，学生的成就感可以来自多方面，如比赛取得的荣誉，完成一幅接近原贴的临摹作品，甚至是写出精彩笔画时旁人的一句称赞。作为教师，当学生在校内外的比赛中取得荣誉时应该鼓励;当学生在完成一份优秀作业时需要鼓励;當学生能以正确的笔法写出一个笔画时更应该鼓励。同时，学生对教师的认同感也来自于其自身的成就感，在小学阶段学生最信任老师，当教师所传授的知识与方法能让学生感受到进步，相互之间的信任自然也就形成了。

四、结语

中国传统书法本质上是技巧与文化素养的有效结合，中国的书画史，也是文人的书画史，潜心于书法之中，更为书法的玄奥所震撼。我们在学习传统书法的同时，也在学习如何成为一名谦谦君子。当然，学习书法绝不是简单复古，温州书法家、学者陈出新先生指出“继承传统艺术（书法是其中之一）当然要有突破性，而不能墨守成规……所谓的突破性，决不能脱离我们民族的传统性。”即有所扬弃，又有所发展，身为教师也应当不知疲倦地行走在学习的道路上。

参考文献：

[1]苏轼.苏轼集[M].国家图书馆出版社，2006.

[2]北大新世纪温州附属学校 325000

临江市新市小学 吉林 白山 134600