小学数学教学中学生计算能力的培养

石高兵

摘要：在新一轮数学课程教学改革中，为全面培养小学生计算能力，在课堂教学中教育工作者除了要革新教育教学理念外，不断优化教育教学模式现已迫在眉睫。“计算能力”的高效化培养，从某方面来讲对于提升学生数学思维、促进学生全面发挥了重要作用，为此本文主要立足小学数学计算教学，就学生计算能力有效性培养策略展开了系统化剖析。

关键词：小数数学;计算能力;培养策略

一、践行“情境教学”

学生数学思维的有效性培养，是新课改下计算教学改革的重中之重，為此教育工作者在教学时不仅需摒弃传统化的教育教学理念，与此同时还要依据学生身心发展特点创建契合的教学情境，在确保学生主体作用充分发挥的前提下激发学生计算学习动力以及组织学生开展计算活动，以便于帮助学生理清知识结构，为他们数学思维的高效化培养创造良好条件。当前在小学数学计算教学中，教师可结合学生实况将问题情境与课程教学内容有机结合，由此在活跃学生思维的前提下引导学生进行自主探索、求解、计算，最终为学生计算能力和综合素养的有效性培养创造良好条件。

在《分数乘法》内容讲解过程中，教学时教师可根据列举相同分数相加的例题让学生根据以往知识进行求解，如“12/1+12/1+12/1+12/1=？”，而后询问学生有没有快速求解的方式来引出本文内容，由此在帮助学生加深对课程内容的知识和理解。除此之外为确保学生主体作用的充分发挥以及促使其全面了解计算知识，教师可通过创设如下情境——“手工课上用一张彩纸剪了2个剪贴画，已知每个剪贴画用了彩纸的4/1，问剪贴画共用了彩纸的几分之几？”，在调动学生学习积极性的前提下引导学生深入思考，最终不仅保证了课堂教学的实效性、针对性，此外还全面提高了学生的知识运用能力。

二、创新“教学模式”

众所周知，兴趣是学生最好的老师，故此在计算能力培养过程中，教育工作者需从根本上提高对学生兴趣激发的重视度，以便于让学生在轻松、愉悦教学氛围中去养成良好的计算习惯，以此来全面提升他们的学习质量和效率。不同于小学阶段其它基础性课程，数学知识的抽象性和计算过程的复杂化导致在计算能力培养过程中，学生往往存在一定抵触情绪，培养工作形式化的同时对学生全面化发展而言也是极其不利的，为此在教学中教师需带领学生系统化剖析问题错误的原因以及正确解法，由此为预期计算能力高效化培养目标的达成创造良好条件，此外学生审题不仔细、不认真是导致计算能力培养状况始终不容乐观的重要因素，故此在日常训练教学中教师还要提高对学生严密逻辑思维培养的重视度，以便于在提高学生计算准确性的同时保证计算能力的有效性培养。

在《进位加》课程内容讲解过程中，经调查部分学生错题出现的主要原因之一，就是因为计算时忘记了十位数上的进位，而为有效避免上述问题的再次发生，教师需帮助学生养成错题反思的良好习惯，即将错误题目按照题型分类整理到错题本上，在日后学习中进行定期的翻阅和复习，并且在日常教学中教师还要严格规范学生书写以及提高学生自检习惯培养的重视，由此全面提升学生的计算能力。

三、优化“教学评价”

自我管理作为素质教育体系深化改革下，学生数学核心素养的重要组成部分，自我管理工作的规范化开展对于提高学生自主学习意识和能力而言具有重要意义。就目前来讲在计算教学中，教师不仅需关注于学生答案是否正确，同时也要提高对学生解题过程的关注度，为此教师还要对教育教学评价进行不断优化，换言之就是通过采取学生互评、学生自评等方式在帮助学生明确自身不足的同时达到相互学习、互相验证的目的，最终保证了学生自身自主学习能力的有效提升。除此之外在核心素养视角下，新课改下教育工作者还需从根本上提高对学生合作意识和能力培养的关注度，以此在全面提高他们问题解决能力的前提下有效培养他们的合作意识和能力。

在《数学广角—数与形》课程讲解过程中，“数和形”作为小学阶段数学课程教学的重点和难点内容，在教学中为确保高质量教学目标的实现以及促进学生全面化发展，教育工作者可要求学生相互讲解课程知识和内容，在讲解工作结束后教师先不做评价，而后让其他同学对学生方法进行评价，之后再让第一位学生对后面学生的评价进行评价，通过这种方式在汲取他人之所长的同时还能找到契合自身学习的方式方法，并通过自我反省、自我总结来不断创新新的计算方法，最终保证了学生自主学习能力的全面提升。

四、结语

概括而言，计算教学作为数学课程体系的重要组成部分，学生计算能力的高效化培养是新课改下教育部门提出的新要求，为改善当前整体教育教学现状，在计算教学中教师需在秉承现代化教学磷的基础上采取多样化教育教学模式，以便于在确保各项教学工作有效落实的同时，促进教育事业的良性发展。

参考文献：

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四川省凉山州盐源县龙塘镇华力小学 615700