"互联网+"背景高校思想政治理论课教学方式的探究

摘要：传统教育背景下教师主要采取教学大纲式教学，采取以灌输式教学法进行，学不能致用成为社会的普遍问题。"互联网+"背景下教育的方式完全发生了变化，既可以线上，也可以线下，要让学生进行主动学习就成为教好高校思想政治理论课的关键，因此我们将着重探讨在“互联网+”时代下高校思想政治理论课教学方式。

关键词："互联网+"  高校思想政治理论课  教学方式

前言

"互联网+"时代背景下，人们的生活工作学习娱乐也有了变化，从过去的线下实现，变成了线下线上都能实现的一种变化形式，对于高校思想政治理论课教学，在"互联网+"时代背景下既可以学校课堂上完成，也可以通过线上教学完成。线上教学作为一种全新的授课方式，教师教学和学生学习都教课堂学习有时区别，最显著的点就是老师和学生看不见，不知道学生有没有学习，学习有没有认真，这导致很多教师并不愿意进行线上教学。但是线上教育又有他自身的优点，学生要学习的内容并不受时间空间的限制，要想学习哪一点内容可以直接点看，不像线下教育，由于时间有限，教师讲解的内容会瞬间过去，稍不注意就会漏學，从而影响学习的质量。所以，线上线下的教学有各自的优点，又有各自的缺点，并不因教师的担心，而去否定线上教学，同时也不能完全抛开线下教育真实性和空间感。线上线下混合式教学是时代发展的一种趋势，因此，我们将着重探究“互联网+”时代高校思想政治理论课教学方式。

一、“互联网+教育”新理念

“互联网+教育”新理念是将课堂教学导入到互联网中，有效利用网络教学改变传统单向灌输的模式，构建起一个师生互动、平等交流、平等相处的一个开放创新的教育体系。传统教育背景下的教师主要采取教学大纲式教学，他们更愿意朝学生进行灌输式教学法，让学生死记硬背，并且奉行读书百遍其义自见的道理，但是这样的结果往往是让学生更加的反感，抵触。本身高校思想政治理论课只是大学学习中的一门功课，学生把大部分时间都放到该课程的死记硬背中，必然会影响其他学习，所以很多学生并不愿意学习高校思想政治理论课。因此在开放创新的教育体系下高校思想政治课教师更要主动提升自己的网络技术，充分利用互联网知识的广博性，趣味性，为学生构建形式多样的教学内容，教学方式，使得高校思想政治理论课教学富有吸引力，培养出学生学习的乐趣，从学生存在不学习，到爱学，到趣学的一个转变过程。这样的教育理念需要教师不断的学习，不断的转变观念，唯有一翻苦功夫，才能新的理念融入进高校思想政治理论课中。

二、"互联网+"背景高校思想政治理论课教学的实施方式

1、线下教育的实施方式。"互联网+"背景下高校思想政治理论课线下教学也会有所改变，它是线上教育的补充，也是线上教育的升华。线上教育涵盖的知识内容更加的丰富多样，学生可以选择学习的东西也更加的广泛。教师可以将最近要学的知识放到网上，让学生自由学习。学生学习的过程会存在疑惑，会不够深入，会不学习这些情况，教师对这些情况都会有预见性。在线下教学时，教师会列一些主体，让学生提问，教师针对这些问题答疑。一些没有提问的学生，教师可以抽查这些学生，通过提问的方式去挖掘这些学生有没有线上学习，假设发现没有线上学习，教师可以采取向他们布置作业的方式，让他们主动再去学习并回答问题，通过倒逼的方式完成线上学习。作为线下教育，这是一个互动的过程，是教师与学生就某一问题的探讨，或者大家完成游戏的一个过程，是增进师生感情，提升教学质量的一个过程，并不是以往采取知识的讲解，知识的罗列，知识的分析的过程。高校思想政治理论课本身是一个价值观，人生观，世界观的培养过程，其知识内容本身和一些社会现象是想融合的，在让学生学习知识的时候其实可以在里面穿插一些社会现象，而这些大量的内容所需要学习的时间较多，但是比单纯的知识学习故事性更强，乐趣更大，在"互联网+"背景下这些学习都可以通过线上完成，学习的过程是兴趣培养的过程和知识构建的过程。

2、线上教育的实施方式。线上教育是一种开放创新的教育体系，不受到任何人的限制和干扰，不同于课堂教学方式，因此在线上教育的实施过程中应有说区别对待。教师在线上教育实施过程中主要通过微信公众号、QQ群、微信群、博客、网络社区论坛等方式向学生推送有关思政教育内容。从推送的途径而言，教师利用网络进行学生课外的教育提供了方便，实现了再教育。从推送的内容来看，如果单纯将课本的知识照搬上网络或者有压迫性的让学生学习知识，学生不一定会进行学习。思想政治理论课程本身就是一种枯燥无味的知识内容，条条框框的东西会让学生觉得知识的难记，而且本身就不是其专业中的主课的学生，他们是学习的积极性会因此更差。那么教师在安排教学内容时，应该根据学生的行为特点来进行内容的推送。当前接受思想政治理论课程的学生主要以“90后”、“00后”为主，这个阶段成长起来的学生他们有着时代的新气息，在一个开放性的社会环境下他们表现的特点是讲求精神追求，塑造独立的个性，有着自己对待事物的观点与思想。所以线上教学的内容应该是理论知识和社会信息兼具推送，以社会信息推送为主，兼具理论知识的引导为铺。例如江西一高校学生因为情感纠纷发生校外聚众斗殴事件，造成一名学生重伤。这样的新闻事件会瞬间在网络上传开，而且会持续发酵。这时候教师可以向学生推送这样的新闻，尤其事件中斗殴的主人翁是什么样人，怎么形成的三角恋，事情最后处理的结果怎么样，都是挖掘新闻的关键。这个阶段的学生本身也处在恋爱的关键阶段，他们对爱情充满了向往，面对恋爱的问题的处理，恋爱的方式，恋爱的价值观都希望得到解答。教师可以以新闻事件为根本，从事件中进行深层次的分析，同时贯穿一些知识内容，实现学生的答疑解惑的目的。这样的过程是学生知识想学的过程，而不是学生被迫学习的过程。而我们所学的知识的目的也正是在于此。

三、教学结果的评价

线上线下的教学是让学生学得好，学得更容易，并不是让学生不学习的过程，在这样的宽泛学习氛围中，需要做好教学结果的评价，才能实现教师、学生、教材和环境等多种因素在相互作用中持续动态的生长。那么评价就要结合学生自主学习、课堂讨论及课后实践三个方面进行，并将学生的自主学习和思考激励作为评价的主要指标，时刻关注学生在思想政治课程学习中的行为特征、思想态度和情感表现作为次要指标，并将主要指标和次要指标都以满分100分来进行考评，当学生的主要指标低于60分的一个下限时，教师就应该改变教学策略，分析教学中问题的根本原因，并及时解决。对于次要指标而言，其分数可以控制范围应该非常广泛，因为这个阶段的学生思想情绪波动比较大，所受外界干扰强，学生的一些表现情况可能会随时变化，教师可以允许学生的一些特殊行为的表现，并不应该做过多的干预，只有当学生在学习过程中出现练习课时在看小说，睡觉，不来上课等行为时，其次数以5次为界，或许连续课时出现小说，睡觉，不来上课等行为，教师要及时约谈沟通，有问题的要及时帮助和解决。可以说"互联网+"背景下，学生要学得好思想政治教育课程，既要放得开，教师要转变自身的观念，允许学生进行开放式的学习，还要将这些评价始终贯穿到线上线下学习全过程，让学生在一定的条件下去完成学习。

参考文献：

[1]周铮.互联网思维下高校思想政治理论课微课教学研究.湖南广播电视大学学报，2016（1）

[2]冯刚，严帅.改革开放40年高校思想政治教育管理的发展历程[J].北京师范大学学报（社会科学版），2019（01）.

作者简介：赵忠庆，1971年1月出生，男，云南省蒙自市人，副教授，本科学历，主要研究方向：致力于高职高专思想政治理论课教法和实践教学研究。

（红河卫生职业学院）