生本教育理念下小学语文阅读教学策略

刘敏

摘要：基于新课改工作深入推进背景下，为促进小学生语文核心素养形成，应提升对阅读教学的重视，培养学生的阅读兴趣。为此，教师应具有“学生本位”理念，善用引导、鼓励教育，使阅读课堂变得生动而鲜活，让学生产生深入阅读欲望。进而，打破传统阅读理念的束缚，避免单纯地进行语言知识传授，使学生对阅读形成无趣的印象。只有让学生展开深度阅读，使其掌握有效方法，能够点燃学生的阅读热情，才能提升授课效率，进行师生互动。

关键词：生本理念;小学语文;阅读教学;策略

引言：新课标强调“应培养学生的独立阅读能力，使他们形成良好的语感[1]”。促進小学生学科核心素养生成，使其了解多种阅读方法，使学生充分获取文本中的有益知识，绝非一蹴而就的。教师应了解这一阶段孩子身心发展规律，避免学生进行机械化阅读，让他们形成阅读理解、展开对佳作的赏析。在知识浸润中，使小学生因受到高尚情操与优美文笔的影响，自主进行个性化阅读，不断充实其精神世界。同时，教师应关注不同个体间的阅读兴趣差异，使学生进行探究性学习，让阅读教学从课内向课外延伸，使他们展开学习实践。

一、简析生本教育理念的内涵

《中国教育现代化2035》提出“应使教育工作面向人人，让学生具有终身学习意识[2]”。渗透人文关怀，秉持以生为本的教育理念，也是终身教育的重要组成部分。教师应明确认识到自身“教书育人”的工作使命，遵循学生在不同阶段的身心发展规律，为其高段学习、长远发展打算，进行对教学目标的设定，优化自身授课理念，精心开展施教设计。以便释放学生的天性，激发他们的探究热情，促进寓教于乐，鼓励学生们在读中思、在做中学，使其能够积累有益经验、掌握学习方法、展开快乐实践。

进而，让学生们成为教育工作开展的中心与主体，使师生之间形成更为民主、和谐、融洽的关系。简单概括生本教育理念，便是“一切为了促进学生的全面发展”，教师应关注学生、爱护学生，平等的对待每一位学生，做到尊重学生、依靠学生，在德育、智育、美育等有机融合中，使学生拥有健康的身心，让他们具有创造潜力，使学生形成优秀的品格与独立的人格。

二、浅议生本理念下小学语文阅读教学策略

（一）升级教育理念，调动阅读兴趣

在新教改全面实施背景下，教师需升级教育理念，提高对阅读教学的关注。在辅助教具、创新教学模式的应用中，以学生的发展为本、以其生活经验为本、以促进小学生成长为本，做好阅读教学设计，调动学生的阅读兴趣，使他们具有课堂学习参与感，放大他们的知识获得感与学习成就感。

例如：在统编四年级下《宝葫芦的秘密》阅读教学前，教师可以激趣导学的方式，与学生边分享“秘密”、边进行新课导入——大家是否有过感到遗憾的事情？我们在内心暗暗期盼，有的愿望会实现，有的便落空了。大家有没有读过《阿拉灯神灯》的故事，反正我小时候最期待的就是能拥有这样一件“宝物”，期待自己次次考第一、受到同学的欢迎、拥有很多很多的玩具等。殊不知，我们中国也有这样的“宝物”（可出示一支葫芦），但是大家知道其中的故事，恐怕就不那么想要拥有它了！调动学生的阅读兴趣，使他们开展对故事情节的猜测，感知主人公的内心世界。在阅读中，学生们便会明白“一分耕耘一分收获”的道理。

（二）实现创新引导，培育自学能力

基于“学生本位”视角下，提升小学语文阅读教学效率，需要教师较为灵活地应用创新阅读教学模式。比如：可使用思维导图、任务型翻转课堂、角色扮演、混合教学等不同的方式，深化学生的阅读感受，使其拥有自主阅读意识。

例如：在《将相和》教学前，教师可制作微动画预习课件，使学生在家中进行观看，并初读文本，扫清识字障碍，理清故事发展的脉络，了解时代背景，同时对人物形象具有一定的感知。在课堂中，使学生进行文本品读，让他们提出疑惑与问题，在师生互动中促进双方角色转化，让学生说说阅读感受、分析人物特点。教师可就学生存在的阅读问题、理解误区，进行对生成性教学资源的开发与有效利用，增强学生的自主阅读成就感，使其具有家国情怀与语言理解能力。

（三）培养人文精神，助力生生交流

在生本教育理念引导下，除了应关注师生交流，增强对班级阅读情况、学生阅读水平的了解，还应注重对其人文素养的培育。为此，可鼓励生生交流，营造良好的阅读学习氛围，提高学生审美鉴赏力、思维能力。

例如：在《夏天里的成长》教学中，可鼓励学生进行群文阅读，使其感悟青少年也是人生重要的成长阶段。在散文阅读中，让学生具有珍爱时光、努力成长的意识。可使大家说说在群文阅读中，哪句话对“我”触动最大。促进学生展开阅读学习分享，使其听取同伴的不同见解，形成新观点，提高学生的表述能力，使其具有良好的人文素养。在优秀文学作品的熏陶中，提高小学生的认知意识，并可让其在组内展开对“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”的探讨。

（四）促进读写结合，形成核心素养

突出学生在阅读课堂中的主体地位，使其具有语文核心素养，教师应关注读写结合问题，并依据不同学生的阅读偏好，为其推荐相应的课外读物。

例如：在《只有一个地球》教学后，可向喜欢探寻宇宙奥秘的学生推荐《DK儿童太空百科全书》《尤斯伯恩看里面：揭秘宇宙》《太空》等书籍;在《草船借箭》教学后，对与历史着迷的学生，可让他们阅读《史记故事》《中华上下五千年》《中国历史故事》等书籍。并使学生做好阅读笔记，认真记录自己的阅读感受，展开习作练笔。使学生在读写结合中，进行探究性学习，形成语文素养。

三、结语

在新教育理念影响下，为提升小学语文阅读教学效率，需要教师建立生本意识，创新引导方式，给予学生更加新鲜、多元的学习感受。在循序渐进的阅读指导中，使学生具有自主阅读意识，养成连续阅读习惯，使他们博览中外名著，形成丰富的学习感受，注重阅读学习积累。从而，让小学生具有良好的语言表达与理解能力，助力他们的审美情趣提升，促进学生思维发展，使他们形成文化自信，具有端正的学习态度、良好实践能力与正确的三观[3]。

参考文献：

[1]潘晓俊.基于生本教育理念的小学语文阅读教学研究[J].考试周刊，2020（11）：9.

[2]刘婷.基于核心素养的小学语文阅读教学研究[D].淮北师范大学，2019（5）.

[3]邹倩芸.基于“生本”理念的小学高段语文阅读教学实践研究——以抚州市伟星小学为例[D].赣南师范大学，2018（6）.

（珠海高栏港经济区金洲小学）