MOOC课程学习现状研究

李思敏

摘要：智能技术使教育突破了传统教学的桎梏，越来越多的学生成为MOOC课程的学习者。本文从MOOC课程学习的存在的问题，得出课程类型影响学生的MOOC学习效果，并为哪些课程适用于慕课教学提供理论依据。

关键词：MOOC课程;学习现状;课程类型

一、引言

MOOC作为在线教育理念及公共教育资源运动以来新兴的在线教育模式的典型，于发展之初就引起了全世界的广泛关注，它突破了时间与空间等对学习资源的限制，已成为高等教育发展的新趋势，吸引学习者获取广泛的教学资源，满足个性化的学习需求。

当代大学生的学习不再局限于传统的学习资源，如课本，他们开始探究互联网为为我们创造的丰富的数字化资源。当全国人民卷入疫情危机时，在线学习发生了质的变化，大学生在网络上学习自己感兴趣的模块，通过网络学习来满足自己个性化的需求。不过高校学生的在线学习更多是出于教师或课程要求。线上教育是学生最优选择的学习方式，对于各个地区进行线上教学的现状来看，线上教与学都存在很多问题，这种学习方式还需要进一步的优化和调试

二、MOOC课程学习存在的问题

高校学生通过慕课对课程进行学习的过程中，在不同的课程类型有不同的学习效果。其中在公共体育课程和纯理论课程在慕课学习过程中存在以下问题：

（一）公共体育课程采用慕课线上学习方式不理想

大部分学生对体育课程以慕课线上学习的方式表示抵制，最主要的原因是以网上慕课的形式进行体育学习是不能达到学习效果，反而让学生对体育课程的学习兴趣降低，这种与教学目的背道而驰的教学模式显然在公共体育课程是不可行的。

体育教学是以身体教学为主，在交流中不仅有体育动作的语言讲解，还要有动作技能的示范和肢体的接触。因此体育教学只能采用面对面教学的传统形式，教师在课上通过示范讲解等方法，向学生展示动作技术，学生跟着教师模仿并体会动作的基本要领，只有在充分的面对面教学交往下才能明晰教学问题的症结所在，才能有效改善尴尬的教学氛围，帮助学生更好地掌握体育知识和技能，提高体质。体育教学运用慕课学习对学生掌握动作技能的效果交差，导致教学效率降低，所以公共体育课程不适于采用慕课学习方式。

（二）理论类课程不适于慕课课程学习

纯理论的课程课堂中，如果老师以既定的内容给不同的学生传授知识，这种授之以“鱼”的教学方式，对每个学生的启发是不一样的。在调查影响学生通过慕课的模式学习理论课的不利因素中，有39%的同学选择了学习习惯，即自制力，动力等。

慕课学习是基于网络的学习模式，学生可能因为好奇心坚持学习一会，但缺乏老师的监督和管理，学生的自制力不够便中断学习。而且网络中的内容五花八门，极易吸引学生的兴趣，学生在学习过程可能会浏览其他网页，分散了学习的注意力。

三、慕课资源开发和学习建议

（一）课程资源开发的建议

1.理论类知识慕课资源开发

第一，慕课的视频时间不宜过长，理论性偏强的概念性知识抽象枯燥，因此慕课视频时间不宜太长。一般为 6-8 分钟的短视频，在这个时间段，学生的注意力较集中。第二，慕课课程的学习可引入游戏的元素，以提高学生慕课课程学习的积极性。第三，慕课的课程设计也需要将理论性较强的概念性知识还原于生活实际，多添加些实际的教学案例，从心理上引发学生的共鸣[8]。在微视频中可以添加一些有教育意义的图片或视频等，通过视觉和听觉上的冲击来调动学生的学习兴趣。课程结束前建议老师以提问的方式，让学生输入简短的几句话概括本节内容，帮助学生巩固和提高学习质量。第四，MOOC 平台可利用大数据的学习分析进行学习反馈和教育研究。学习分析可以为学生、教师和教育机构提供更多的实证性依据，以支持学习、教学和教育决策。这些数据包括学籍、成绩等教务数据，作业成绩、讨论等学习过程数据，视频，教材等教学资源数据，在此基础上正在研究设计学习分析工具， 不仅能够支持教师进行教学优化设计，来支持学生自我导向学习。

2.操作类知识慕课资源开发

可以尝试将自适应学习系统中的相关理论和做法引入到慕课系统中。利用自适应技术来分析慕课平台中所有学习者的初始能力、学习风格和学习动机等，使慕课平台要具有自适应性，实现了慕课系统的必需功能，包括用户管理、课程管理、课程设计、测试管理、评价管理、互动交流等，以满足慕课课程因材施教的需求。

（二）对学习者采用 MOOC 方式进行学习的建议

操作类课程适合混合学习方式，就是要把传统面授的优势和在线教学的优势结合起来，也就是说既要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，又要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用。 但传统学习与在线学习的比例也是影响学习效果的关键，混合学习不是因为它的定义认为结合了面对面教学和在线学习各自优势而真的有效，混合学习会有成功案例，但也会有失败的案例，关键问题是如何进行混合，什么时候该用面对面教学，什么时候该用在线学习。基于混合学习的目的，学生应根据教师的教学要求，合理组织安排自己教学时间，善于通过多种渠道获取学习资源，满足自己的个性化学习。

（三） 师生运用 MOOC 在线实践能力提升

1. 教师提高在线教学能力

根据调查研究发现慕课平台讨论区互动参与度不高，课程讨论区容易出现回复不及时、反17馈时间过长、无法深入交流讨论等缺点， 慕课课程教学交往不足是影响慕课课程学习的重要因素，同时也要进行线下及时和学生交流讨论，进一步梳理和开导学生，深化了学生对知识的影响，提高了学生对知识的内化。

2.提高学生在线学习能力

首先在互联网+时代，我们一直在推动信息技术与教育的深度融合，鼓励教师利用信息技术提升教学水平，但学生是学习的主体，这就要求学生也要掌握信息技术学习方式，要不斷的提高自身的在线学习能力，主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效地配合老师开展教育教与学。其次要根据自身的学习情况寻找学伴，互相鼓励启发，同时要制定一定的学习计划，为展开有条不紊高效的学习活动作准备。

四、展望

（一）把MOOC课程纳入高校课程发展体系

高校应当把握互联网+教育发展动态，促进教育与信息技术的深度融合。加强对 MOOC的研究，把MOOC 建设纳入到学校的课程发展规划中。

（二）把MOOC课程延伸到课堂教学

高校的老师应当要跟上教育信息化的步伐，提高教师的在线教学能力，尽快掌握MOOC，早日将 MOOC 引入到课堂教学中。通过MOOC 的教育模式，提升课堂教学效果和人才培养质量。

（福建师范大学教育学部  福建  350108）