批注式阅读法在初中语文阅读教学中的应用

孙肖肖

摘要：阅读是语文学习的核心和基础，无论是在课堂教学还是在考查考试当中，阅读都占据着很大的比例，当前的部编版教材也是以文章为中心进行编排的，所谓“读书破万卷下笔如有神”，也印证了阅读是语文能力要素的先决前提条件。阅读的方法多种多样，批注式阅读则是能够充分调动学生的语文思维和能力要素的有效方法，也是在语文核心素养培育的教学理念下，实施阅读教学创新的重要途径。

关键词：批注式;阅读教学;运用

引言：所谓的批注式阅读教学， 即在文章和材料的信息读取中，合理的标注批语，增加注释，把文章中的关键、核心点和疑难点进行突出和分析，精炼文章的内容，梳理文章结构，让读者能够长驱直入的獲取文章的中心要义。而在这个过程中，能够有效调动其内容的阅读、内心的思考、知识的学习、交流与互动这几方面有机结合起来，实现对文章立体化全方位的感知和领悟。

一、抓文章核心关键

要落实好批注式阅读教学的实施，必须要抓住此方法的核心点，及找到要注释和做批语的位置，确定需要深入理解和探究的焦点所在，以此为引导，进而逐步的带领学生对文章做全面解读和重点剖析。而焦点的内容，可以是文章需要突出的核心主旨，也可以是作者内心的活动想法，或者是结合文章去进一步发散的开放式话题。因为学生的学习认知水平和文章的理解难易程度存在差异，所以老师也要灵活掌握，将这些焦点内容合理的分布在文章的各个位置，再利用问题引导启发学生思考，并且营造合理的课堂情景，把学生置身其中，有效的调动学生的思维和想法，来丰富和充实问题的答案。

二、强化问题情境的导入

第一步要合理的明确问题内容，问题不能拘泥于文章材料本身的框架主体，也可以加以扩充和丰富，问题要言简意赅，有提纲挈领和以点带面的作用，要让学生从若干个问题就能把握住文章的总体框架和中心思想。这样能持续的锻炼学生对文章的总体结构的归纳总结和主旨提炼凝练的能力。第二步则是提问应当多元化，充分的照顾到学生这一课堂主体，突出学生的核心阅读能力培养目标，在形式上要结合阅读的实际情况及时的进行调整和转化，可以让提问的实施促进师生之间的有效交流，让学生更接受和认同批注阅读法。第三步合理确定提问的程序，通常先从标题开始。

例如在人教版教材中经典的文言文《伤仲永》这篇文章进行阅读教学时，老师可以先带领学生去对标题尝试做批注，先提出以下问题，大家可以思考标题中哪个字能够代表作者的态度，可以提现文章的主旨所在？而作者会发出这样的感慨其背后的原因是什么呢？ 利用这个问题的要点，就能够全面的贯彻到全文的整体内容，让学生从全局层面对文章有一定的认知。问题提出之后，需要进一步去结合文章的内容探寻答案，这也迎合了初中生好奇心和探索欲较强的身心特点，有利于教学更加顺畅的开展。最后在经过系统的阅读和老师的点拨与指导后，大家都明晰了本篇文章的标题核心的字眼便是“伤“字，一个字点破了作者的惋惜遗憾和痛心的感受。结合问题的合理引导，在辅助以课堂情景的搭建，学生就很容易被批注点上的新鲜内容所吸引，集中注意力，保持持续的专注力，也能更积极的投入到思考当中，推动阅读成效的进一步增强。

三、对关键内容深度注解，强化文章概括能力

从批注式阅读本身定义看，就是对材料做相应的注释注解和科学的概括，这两个方面是批注式阅读教学的核心内容，所以在开展阅读教学时，老师应当帮助学生掌握有效的注释和概括技巧，做到有的放矢，突出重点，把握关键，在阅读理解中达到“四两拨千斤”的效果，对文章的内涵主旨、创作手法和技巧手段都有了全面的把控。例如在人教版语文教材的经典古代词作 《水调歌头·明月 几时有》 的教学时，因为其本身是古文的表达，需要对其做白话文的解释，这是注解的一部分，但是有效的注释注解还要对其进行深入的分析和理解，去领会该词的写作手法、韵味和作者的意向所在。先从第一句的“明月几时有，把酒问青天”来看，这是一问一答的句式，是作者在内心独白，再到后边的情景转换，从写景到抒情，“转朱阁，低绮户”到“但愿人长久，千里共婵娟”。这里老师可以对其中的婵娟、把、问这些关键的动词、名词进行批注，并对每一对句子进行概括，让学生去体会其中的感情寄托，以及表达手法，特别是去体会文章意象手法的运用，通过物象来传递心理，这里老师要着重组织学生去体会，还可小组讨论，碰撞出新的观念想法。

四、适时开展评价论证，提升学生逻辑思维

在开展对文章到位的注释和概括教学之后，经过了重点内容的全面分析，老师要趁热打铁，让学生去对这些核心内容和文章整体去做评述和论证，通过这种方式来强化学生对文章思路的深入把握，也是提升学生语文逻辑思维的一种有效措施。批注阅读教学应当有这一环节，方能体现出其功能的全面性。在评论之初，老师可以让学生结合个人的经验和阅历，进行大胆的评价，言之有理即可，不必拘束于教材本身对文章的评判，这样可以提振学生的信心，发挥他们的创造力和想象力，这些能力在阅读理解和写作方面都是大有裨益，而后让学生去系统梳理个人想法，形成一篇结构层次分明的评论稿，与大家分享，锻炼其语言表达和文字组织能力。当然，最终还是要殊途同归，让大家对文章的评论有一个统一的认知标准，而这一批注过程中形成的教学财富，是学生极为受用的

五、结束语

综上所示，在初中语文课堂开展批注教学，应当注意要与初中阶段学生的认知能力相适应，与生活实践相结合，真正发挥其语文教学价值。教师可以从问题导引、情景创设、评析论证等几个方面，着手培养学生的批注式阅读能力，提升学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]刘霞.批注式阅读法在初中语文阅读教学中的应用[J].启迪与智慧（中），2020（1）：36-36.

[2]吴淑兰.浅析批注式阅读法在初中语文阅读教学中的应用[J].试题与研究，2019（17）.

（潼关县四知学校  714399）