基于核心素养培养的高中英语单元读写教学改进策略

计大梅

【摘要 】高中英语新课标理念为高中英语主题单元式读写结合教学提供了理论依据和实践空间。本文拟从核心概念界定、国内外研究现状、研究意义和价值、研究假设和拟创新点及该研究的可行性分析等几个方面，对高中英语主题单元式读写结合教学的内涵进行界定，进而为探讨更具实效性的英语读写教学实践及策略提供理论支撑。

【关键词 】高中英语;主题单元;读写结合;内涵;

引言

目前， 我国外语教育正走向核心素养时代。 随着《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（教育部，2018）（以下简称《课标》）的全面使用， 学科核心素养培育给外语教师提出了更高的要求。 《课标》 指出，单元是承载主题意义的基本单位， 单元教学目标是总体目标的有机组成部分。 在整个高中英语课程体系中， 单元教学承载了完整的课程内容六要素， 承载着学科核心素养培养具体且有所侧重的目标任务，可以通过一个完整的、周期性的英语课程学习， 促进学生的成长。认真规划和设计单元教学具有重要意义， 因此， 努力改进单元整体教学， 破解学科核心素养培育的问题， 是当务之急。 本文以人与自然主题下人教版高中英语教材选修六第四单元 Global Warming 这一单元的读写教学为例，从单元目标确定、语言输入素材的选择、语言内化与输出活动设计等方面， 提出基于学科核心素养培养的教学改进策略。

二、单元读写目标要从学生的意义建构、思维培养和语言发展三个层面制定单元目标是落实课程总目标的行动方向，必须是部分的、 具体的和可操作的。 本单元的主题语境是人与自然——全球变暖， 本单元的读写教学设计围绕 “横向延展， 构建意义理解框架” 和 “纵向探究，完善意义表达层次” 两个维度展开， 激发学生主动探究，完善主题意义， 促成其对单元主题意义的深刻理解和准确表达。 学生对全球变暖主题意义的探究是学生学习语言的核心内容。 通过对全球变暖主题语篇的理解和对主题意义的探究， 学生把语篇中所呈現的语言知识和文化知识整合起来进行学习， 通过语言技能和学习策略运用等活动的开展， 在分析和解决问题的过程中发展语言能力和学习能力， 提升文化意识和思维品质。 学生对全球变暖主题意义探究的深度， 直接决定了他们对语篇理解的程度、 思维发展的水平和语言学习的成效。

三、语言输入素材的选择要关注主题意义的内在逻辑、宏观结构以及修辞结构语篇是意义建构和语言学习的基本单位。成熟的连续体语篇一般都承载了关于语篇是如何有效建构意义的许多思考， 这些思考涉及语篇的目的和主题意义 （主题意义的内在逻辑）、语篇的宏观组织结构以及如何整合性运用语言知识、 技能、 策略和相关知识来有效建构主题意义（修辞结构）。成熟的连续体语篇中不乏语言运用的典范， 是值得琢磨、赏析和效仿的。

本单元选取五个连续体语篇， 用四课时完成单元读写教学。 第一课时为人教版教材选修六第四单元主课文 The Earth Is BecomingWarmer—But Does It Matter？ 的学习， 学生对全球变暖的原因、 表现和影响有了清晰的理解; 第二课时在此客观概念形成的基础上，以文章 Last Days of Ice Hunter—The Life onthe Ice 为学习素材， 学习因全球变暖导致的冰川融化给因纽特人生活带来的具体影响，以及他们不希望自己的传统被改变的情感诉求， 帮助学生深刻体会了全球变暖给人类带来的影响， 认识自然与人之间的关系， 激发了学生的情感共鸣， 对全球变暖话题有了更加直观的认知; 第三、 四课时在学生学习了对全球变暖的不利影响形成价值认同的基础上展开， 鼓励学生付诸实践， 为防止全球变暖进一步恶化出谋献策。 第三、 四课时是加起来 90 分钟的大课， 前一半注重语言内化和思维视角的开阔， 后一半进行语言输出和学生写作成果评价。大课的阅读材料共有三篇，阅读的主材料为说明性文章 What Can We Doto Stop the Global Warming？ 本章介绍了全球变暖的定义、 起因和影响， 并通过列数字、做解释和举例子的说明方式向读者列举了个体能缓解全球变暖的一些具体行为。 文本结构为“总—分—总”式，十分清晰。 作者采用并列的结构， 通过列数字、 做解释和举例子的方式对自己的建议进行论证， 使得观点可信且具有说服力。全球变暖影响到每个人，遏制其恶化的唯一途径就是减少温室气体的排放。 围绕这个核心目标， 为了让学生从不同角度提出建议， 笔者辅以两个阅读语篇Why You Should Kick the Plastic Straw Habit和 Recycling Works Well in Taiwan， 第一个语篇介绍了一次性塑料吸管给环境带来的恶劣影响， 因此以星巴克为代表的企业积极采用可重复利用吸管或纸质吸管等替代方式来减少对塑料吸管的使用， 进而减少对环境的负担; 第二个语篇介绍了曾经的 “垃圾岛” 台湾自 1998 年开始， 通过引进生产环保型产品企业入台、 要求所有企业自行或者花钱处理生产废物的方式改变了传统垃圾处理方式。同时， 政府呼吁普通市民参与垃圾分类并采取垃圾车巡游、 手机软件定位垃圾车等措施帮助和鼓励市民有效分类垃圾， 高效的分类促进了不同领域的回收公司的发展， 助推其发展处于世界领先地位。 通过政府采取的一系列有效措施， 台湾的垃圾回收情况得到显著改善， 有效促进了台湾生态环境的发展。两个语篇从企业和政府的角度给出遏制全球变暖的具体做法和建议， 有理有据。

总之，在整个单元的教学设计中，笔者以文化遗产这个主题为依托，处处体现对学生的核心素养能力的培养，利用丰富的材料，紧扣单元主题，避免单一机械的语言训练，让整个单元的教学更加生动有趣。

参考文献：

余文森 . 核心素养导向的课堂教学 [M]. 上海：上海教育出版社，2017.

[2] 周能秀 . 核心素养下中学英语课堂教学反思与探索 [J].校园英语，2019（11）：221.