小学数学“深度学习＂教学策略探究

陶晓芳

【摘要】核心素养背景下的小学数学教学更注重在教师的引导下开展深度学习，让学生能够在自身原有的认知结构中批判性地学习新知识、接受新思想，建立起旧有认知与新学知识之间的有机联系，顺利进行课内向课外的有效迁移，从而高效培养学生分析、解决问题的能力，提升学生的数学核心素养。

【关键词】小学数学 深度学习 教学策略 探究

引言

受应试教育体制所影响，讲解式教学、学生机械化记忆是常见的学习方式。这种学习是一种十分浅层的学习，学生只能被动、机械化、形式化地展开学习，所以学生在面对問题的时候也主要依赖于教师讲解，没有自主思考与实践的意识。在这种教学模式之下，学生对于数学知识点掌握不够深入，学习过的知识很快就会忘却，同时对于一些简单的题目，只要稍微更改，学生便无从下手。而深度学习理念在教学中的有效应用则能有效改善这一现象。

一、少讲多问，充分地参与教学

深度教学倡导让学生充分参与教学。所以在教学过程中教师要少讲，鼓励学生多问，给学生足够的学习机会。一方面，教师要“少讲”，给学生足够的学习时间;另一方面，教师要鼓励学生多问，让学生自主讨论寻找问题答案。当学生通过自学和合作学习都无法解答问题时，教师再进行指导。例如，在教学“圆的认识”，教师可以引导学生根据课题，提出问题，学生提出：我们要认识圆的什么？它有什么特征或规律？生活中，井盖、车轮为什么是圆形的？通过这些问题，让学生自主探究学习，派小组代表汇报自学情况，其他学生补充或修订。让学生充分参与课堂教学，成为课堂真正的主人，促进其深度化的学习。

二、开展动手操作教学

深度学习的表现之一在于提高学生的动手操作能力。如在教学“圆柱体体积”一课时，笔者课前设置学习任务，让学生测量并准确记录家中圆柱体水杯的相关数据，并自行准备课上所需要用的圆柱体水杯和洗干净的小石块。在课堂教学中，笔者首先让学生在一张空白纸上画出圆柱体水杯的杯底在纸上所占据的面积;二是引导学生将水杯平放，滚动两圈，思考茶杯在滚动过程中与课桌桌面的接触面积。在这两个环节中，笔者以实践教学的方式让学生复习计算圆柱体的底面积和侧面积的相关知识点。完成基础知识的复习后，笔者再让学生思考水杯内盛满水后水的体积，引入新课教学。最后，笔者要求学生思考如何用水杯来计算小石块的体积大小，引导学生将小石块投入水杯中，水杯内水位上升的体积便为小石块的体积。在笔者的引导下，不少学生顺利完成相关动手实践，准确算出小石块的体积大小，在很大程度上树立了学习自信。以动手操作开展教学，从圆柱体的底面积、侧面积到体积，再到解决生活实际问题，环环相扣，一方面教会学生新知识，巩固旧知识;另一方面又做到对学生的数学思维进行有效延伸，在解决实际问题的过程中提高了数学知识的应用能力。

三、注重培养数学思想，培养学生建模能力

在数学知识的学习过程中，数学思想的形成有着重要的意义，例如符号化思想、划归思想、分类思想、方程思想等，都是学生解决问题和掌握知识的利器。其中建模思想对于学生利用数学知识来解决现实问题有着重要的意义。建模思想的应用是数学理论知识联系生活实践的纽带，可以帮助学生利用已有的知识来解决具体的问题。数学模型是指针对一个特定的数学问题，根据其特有的本质规律进行一系列精简假设处理，并运用适当的数学工具来得到一个数学结构模型，而数学建模则是指数学模型建立的这一过程。以部编版教材五年级上册中“简易方程”的教学为例，通过本单元的学习学生需要掌握简单的一元一次方程的解法，并能够利用方程来解决一些现实问题。这就要求教师要培养学生的建模能力，通过对题干的分析迅速将其抽象为一元一次方程模型，完成对未知数的设定以及对等量关系的寻找。在小学阶段的知识中“鸡兔同笼”问题非常经典，也具有一定的难度。在学习完方程知识之后，教师可以带领学生重新回顾这一问题，让学生用方程这一“武器”来解决之前的难题。面对这一问题时，根据生活常识可知“鸡的数量×2+兔子的数量×4=总的脚数”，从而能够列出方程模型，实现对问题的解决。

四、以反思为习惯，促进学生深层次把握

在数学教学过程中，反思是十分重要的环节。教师反思能够为其今后教学活动顺利开展打下基础;学生反思则能对自身学习情况形成良好把握，然后将学习经历再现，并发现自己学习过程中存在的问题，然后从中总结教训和经验，为之后数学深度学习奠定良好保障。例如，在对学生讲解例题的过程中，教师就可以引导学生整理思维过程，要求学生对自己解题过程进行反思，这样就能让学生整个解题思维变得更加的理性且合理化。除此之外，学生还可以在自我反思过程中对自己整个学习过程进行合理评价，然后基于此来对自己学习行为进行合理把控，以此来有效提升自己学习效果，让学生在反思过程中掌握合理的学习方式，为学生深层次发展与提升提供良好保障。为此，教师在教学过程中一定要帮助学生树立起良好的反思习惯，在引导学生反思的同时加强教学过程反思，这样才能及时调整数学教学方法，然后以此来有效提升学生对于数学知识的把握，真正落实深度学习。

结束语

综上所述，在新课改背景下教师要及时更新教学理念转变教学策略，为学生提供更加优质的教学服务。想要实现这一教学效果，教师必须重新树立教学目标，不能将提升应试成绩作为唯一目的，而是要以学生学科核心素养的发展为出发点，不断采取科学有效的教学策略。

参考文献

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[3]顾婷.小学数学教学中“深度学习”教学策略研究[J].数学大世界（中旬），2021（03）：82-83.